談中學體育課后的反思

摘 要: 撰寫課后反思是深化教學改革、促進體育教師快速成長的有效途徑。本文從以下幾個方面闡述如何寫體育課課后反思:對體育教師課堂教學中精彩片段及敗筆之處的反思;對教師教學情緒的反思;對教師在教學中是否注意保護學生自尊心的反思;對是否運用區(qū)別對待教學原則的反思，等等，旨在對體育教師寫好教學反思起到借鑒作用，以促進體育教師業(yè)務水平的快速提高。

關鍵詞: 中學體育課 體育教師 課后反思

人類自古以來就具有反思意識，“捫心自問”、“學而不思則罔，思而不學則殆”都是反思的至理名言。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己教育教學觀念和實踐行為，以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教育家考爾德西德說:“成功的有效率的教師傾向于主動的創(chuàng)造性的反思他們的教育目的，課堂環(huán)境以及他們的職業(yè)能力。”反思，在一定程度上體現著教育者的教育智慧。教師要有強烈的責任感和使命感，不斷反思教學實踐中的經驗和不足，反思自己的教學情緒是否引起學生情感的共鳴，審視自己以往的教育教學過程，從中發(fā)現最有利于學生發(fā)展的做法，不斷提高教育智慧，使教學散發(fā)出智慧的光彩，并促進教師的專業(yè)成長。

教學后的反思是什么，我認為以下幾個方面是非常重要的。

一、總結精彩片段，思考失敗之處

一堂成功的體育課，帶給學生的是快樂、自然和諧和身心的放松。每一位教師在教材的處理、教法、學法的指導等諸方面都有自己獨特的設計，在教學過程中會發(fā)現閃光點。只不過有些人及時發(fā)現、及時記錄、及時反思了，而有些人的“靈感”只是曇花一現。所以一節(jié)課下來，精心沉思，回想自己的教學過程，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展與情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。再現課堂中摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學方面有無欠缺，運動量安排是否適宜，等等，不一定面面俱到。及時記錄這些得失，并進行必要的歸類和取舍，考慮一下再教類似教材應該怎樣做，并寫出“教學建議”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。例如:在進行50米跑的教學中，為了追求練習效果，我臨時決定改為追逐跑，一宣布，課堂的氣氛立刻活躍起來。比賽開始，我在原起跑線前3米處多畫了一條起跑線，第一組我安排了八對學生，哨聲一響，十六名學生飛快地向終點跑去，快到終點時，第四跑道的兩名學生稍領先，前者見將近終點，便向內拐去并減速，第三跑道跑在前面的學生來不及避讓，踩到了前者的腳，剎那間兩人都失去重心幾乎同時摔倒在地，第三跑道后面的學生也來不及“剎車”，也相繼絆倒在跑道上。其他學生發(fā)出一片驚呼聲。我趕忙跑過去檢查摔倒學生的傷情，叫班干部把受傷嚴重的學生扶到校醫(yī)室處理。因對教學方法考慮不周全，造成這次傷害事故，我通過課后反思記下幾點教訓:①把安全放在第一位，對教學方法的考慮要周全;②追逐跑時人數不宜多，對學生強調分道跑;③保持兩人的合適距離，把速度相近的兩個學生安排在一組;④追逐的過程中以觸摸為準，不必捉住或超越。這樣的教學細節(jié)很重要，若考慮周全一點則很容易完成;但很多時候教師總是忽視。記錄下這些教訓與經驗，對以后的教學會有很好的警示作用。

二、反思自己的教學情緒是否引起學生情感的共鳴

德國教育家斯多惠說:“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，在于激勵、喚醒、鼓舞。”體育教學是師生的雙邊活動，只有師生默契配合，才能取得好的教學效果，那么怎樣才能使學生積極主動地配合教師的教學呢?我認為，首先要消除學生對教師的戒備心理和拘束感。解決這個問題的關鍵，在于教師的教態(tài)和表情的感染力。比如:教師在開始上課的時候，以親切自然的表情、認真而謙遜的態(tài)度、體態(tài)端正、落落大方地面對學生，用熱情洋溢的音調向學生問好，這平常的動作、簡單的話語對學生的心理影響是很大的。學生看到教師親切而熱情的表情，他們心情是歡快而興奮的。根據心理學觀點，輕松快樂的心理，不僅會使人產生超常的記憶力，而且會活躍創(chuàng)造思維，充分發(fā)揮心理潛力，這些都為完成教學任務奠定了良好的心理基礎。反之，教師上課時，如果陰沉著臉，給學生一副冷冰冰的面孔，使學生見了覺得可畏，于是敬而遠之，在精神上也自然受到壓抑，師生間的情感信息就很難得到交流，更談不上啟迪思維激發(fā)情緒，這樣教和學也就成了枯躁乏味的，必須履行的義務，課堂必然處于僵化狀態(tài)，教學效果不會好。

三、反思自己的教育教學行為是否有傷害學生自尊心的地方

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說:“任何時候都不會給孩子不及格的分數。”其用意是希望教師在任何時候都要保護學生的自尊心。有些教師對于后進生有種“恨鐵不成鋼”的嘆息，也許會用“激將法”刺激學生，本想讓他們奮起直追，但往往會事與愿違，可能會使他們更不喜歡學習。這一點我有深刻體會:我在給高二學生上排球課時，有個男生經常遲到早退和曠課，我也經常旁敲側擊地批評他，可是他依然如故，有一次我實在忍不下去了，當著全班學生的面狠狠地批評他組織紀律性太差，后來他就以各種理由請假不上我的課。我仔細地剖析了自己，應該是我過于嚴厲的批評傷害了他的自尊。所以在以后的教學中，我特別注意對待學生的教育方式，多一點耐心，多一點關愛去保護每個學生的自尊。

四、反思自己的教育教學是否讓不同的學生在體育技能知識的獲得上得到了不同的發(fā)展

應怎樣對學生進行教學?一些教師會說區(qū)別對待、因材施教。可在實際教學中，又常常用一樣的標準衡量每一個學生，要求每一位學生都掌握那些技能，要求每一位學生完成同樣難度的動作，等等。而實際每一位學生固有的身體條件、運動技能儲備與身體協(xié)調性各不一樣，對學有余力的學生要幫助他們向更高層次發(fā)展，對身體素質較弱的學生則要降低難度，使不同層次的學生都能在體育學習中得到發(fā)展和提高。

課程標準積極倡導“教師不僅僅是課程的實施者，更是反思性教學的實踐者”。“一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復”。沒有反思，就沒有覺醒;沒有反思，就沒有進步;沒有反思，就沒有飛躍。“課后反思”的內容還包含很多，在課程改革不斷推進的體育教學中，需要反思的點更多，需要反思的面更廣，有時可能需要進行跨學科的反思，而且教師應視自己所教班級的實際情況而定。課后反思僅是教學反思的一部分，真正要通過反思教學對課程目標的不斷完善和發(fā)展，還需要在今后的體育教學中不斷地探索和發(fā)現。教師要寫好“課后反思”，及時反思教學過程中的成敗和得失，是積累教學經驗、認識教學規(guī)律、拓寬教學思路、提高教學水平和教學質量的有效途徑。只有我們在教學中不斷地進行反思總結，才能使自己的教學方式更具有可行性、合理性和創(chuàng)造性，從而取得理想的教學效果。那些喜歡反思，并且在此基礎上努力提高自己教學效果的教師，就會成為高人一籌的教師，同時反思也為教師的集體備課、資源共享、交流體會，搭建起一個具有實際意義的信息平臺。

參考文獻:

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