元認(rèn)知理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 元認(rèn)知理論是指導(dǎo)英語寫作教學(xué)的一項重要的理論。元認(rèn)知理論的應(yīng)用調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們變被動為主動。有助于學(xué)生明確寫作課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。有利于提高學(xué)生對英語寫作過程的把握和控制能力。有利于學(xué)生形成科學(xué)的評價能力。本文分別從大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、元認(rèn)知理論、元認(rèn)知理論的作用及元認(rèn)知理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用四個方面分析了元認(rèn)知理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞: 元認(rèn)知理論 大學(xué)英語寫作教學(xué) 應(yīng)用

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在聽、說、讀、寫、譯五種語言交際能力中，寫作一直處于十分重要的地位。它不但是衡量一個學(xué)生英語水平的重要標(biāo)志，而且是學(xué)生日后順利深造和開展日常工作所需掌握的一項基本素質(zhì)。然而在實際的教學(xué)活動中，英語寫作教學(xué)卻一直是英語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，造成這一現(xiàn)狀的原因很多，以下逐一進行分析。

1.學(xué)生存在的問題。

首先是詞匯的貧乏。建筑一棟大樓，建筑材料是必不可少的。詞匯就像建筑材料一樣，是語言的基礎(chǔ)，詞匯的不足勢必會影響英語寫作。詞匯的貧乏一方面表現(xiàn)在學(xué)生掌握的詞匯量少，在寫作中所使用的詞匯大多還是中學(xué)階段學(xué)的，大學(xué)中所學(xué)的詞匯經(jīng)常處于一種想不起也不會用的狀態(tài)。這樣在英語寫作過程中許多學(xué)生就會感到力不從心，文章也多出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。詞匯缺乏的另一方面的表現(xiàn)是，雖然學(xué)生掌握的詞匯量不少，但由于學(xué)習(xí)過程中只是單純地背單詞，把詞匯從語言和語境中孤立出來，從而導(dǎo)致了在寫作中頻繁出現(xiàn)拼寫錯誤、用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。其次是語法基礎(chǔ)不扎實。一句出彩的富有表現(xiàn)力的句子，正確地使用語法是必須的。但是由于語法基礎(chǔ)不扎實，學(xué)生寫出的英語作文可謂漏洞百出，如一句話出現(xiàn)多個謂語動詞，句子中缺少主語或主語使用不當(dāng)，主謂一致的誤用，時態(tài)概念掌握不清時態(tài)的亂用等。最后是篇章結(jié)構(gòu)知識欠缺。由于對英語篇章結(jié)構(gòu)知識的欠缺，學(xué)生在寫作時往往按照漢語的篇章結(jié)構(gòu)去創(chuàng)作英語文章。這樣一來直接切入的不是主題而是一個社會大背景，內(nèi)容迂回曲折，充滿主觀色彩，繞了一個大圈子才回到重點，可由于篇幅的限制只能寥寥數(shù)語匆忙結(jié)尾，結(jié)果導(dǎo)致主次不明、結(jié)構(gòu)混亂不清、意義不連貫等問題的出現(xiàn)。

2.老師存在的問題。

在英語寫作教學(xué)中教師的作用也是不可忽視的。但是在現(xiàn)行的英語寫作教學(xué)中，教師層面上也存在著不少問題。第一，師資緊缺。在大多數(shù)高等院校中由于師資緊缺，學(xué)生眾多，非英語專業(yè)的學(xué)生是無條件開設(shè)專門的寫作課的，這樣一來寫作課程常常被并入精讀課程中，從而失去了寫作課的特色，成為精讀課的附屬品。第二，教師水平參差不齊。由于教師自身知識結(jié)構(gòu)和受教育水平等因素的影響，從事一線寫作教學(xué)的教師隊伍水平也是參差不齊。有些教師無法將先進的寫作教學(xué)理論應(yīng)用到現(xiàn)實教學(xué)中，依然采用滯后的缺乏理論指導(dǎo)的模式進行教學(xué)，這樣勢必對教學(xué)效果造成巨大的影響。

3.教學(xué)存在的問題。

首先，教學(xué)形式單一，課堂氣氛沉悶。傳統(tǒng)的“一言堂”上，教師常常扮演著權(quán)威的角色，滿堂灌，唱獨角戲，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，且完全是被動式地接受，課堂氣氛死氣沉沉，沒有適當(dāng)?shù)幕樱瑖?yán)重影響了教學(xué)效果。其次，過分夸大母語負(fù)遷移的作用。在寫作教學(xué)中大多數(shù)教師都要求學(xué)生完全用英語思維徹底地拋棄遺忘母語，這其實是一種過分夸大母語負(fù)遷移效應(yīng)的表現(xiàn)。這種教學(xué)手法對于某些基礎(chǔ)差的學(xué)生非但起不到積極的作用，反而使得他們在寫作中不知所措，增加了寫作的難度。母語負(fù)遷移產(chǎn)生的不良影響是不可忽視和回避的問題，但一味地強調(diào)將母語從認(rèn)知、構(gòu)思和語言組織過程中除去卻也不可選。其實母語在產(chǎn)生負(fù)遷移的同時也在產(chǎn)生著正遷移。所以生硬地割裂母語與英語寫作并不是明智之舉，我們應(yīng)該積極發(fā)揮母語正遷移的影響，努力提高英語水平，只有這樣才能促進英語寫作的提高。最后，教學(xué)過程中不重視批改講評。由于英語課課時的限制和教學(xué)任務(wù)的繁重，有些教師片面強調(diào)沒有足夠的時間對學(xué)生的作文進行細(xì)致的批改和講評。事實上批改和講評是寫作教學(xué)中一個有機的和重要的組成成分。所以教學(xué)中教師要重視批改講評環(huán)節(jié)，與學(xué)生進行雙向溝通，從而提高反饋效果，使得學(xué)生重視錯誤，以遏止類似錯誤的再次發(fā)生。

二、元認(rèn)知理論

元認(rèn)知理論是由美國心理學(xué)家Flavell于1976年首次提出并于20世紀(jì)80年代對其做了進一步完善。他認(rèn)為，“關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的知識和認(rèn)知，就是關(guān)于認(rèn)知的一切。但是這個慨念能夠適度的擴展到包括認(rèn)知之外的心理學(xué)領(lǐng)域”。“它是為了提高思維技巧而使用認(rèn)知方法的方法。它被稱為元認(rèn)知是因為它的核心意義是對認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知是由三大基本要素構(gòu)成的，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識包括主體知識、任務(wù)知識和策略知識三方面的內(nèi)容。元認(rèn)知體驗指的是伴隨并從屬于認(rèn)知活動的有意識的認(rèn)知體驗或情感，主要有積極體驗和消極體驗兩種。元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動中能不斷評價學(xué)習(xí)過程，并能適時地調(diào)整計劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ员ＷC任務(wù)的有效完成。這三個要素在實際教學(xué)中又是相互聯(lián)系相互制約的。其中元認(rèn)知知識是前提和基礎(chǔ)，元認(rèn)知體驗是動力，元認(rèn)知監(jiān)控則是核心和關(guān)鍵。

三、元認(rèn)知理論的作用

1.調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們變被動為主動。

寫作是一個特殊的過程，在此過程中教師與學(xué)生是在進行一個協(xié)同活動。教師起到的只是一個引導(dǎo)者的作用，英語寫作中真正的主體還是學(xué)生。在教學(xué)過程中學(xué)生之所以缺乏積極性，學(xué)習(xí)上總是表現(xiàn)為被動地接受，究其原因就在于現(xiàn)行的英語寫作教學(xué)模式，一味的“填鴨式”的教學(xué)怎能調(diào)動學(xué)生的主動性。因此將元認(rèn)知理論應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中已成為一個當(dāng)務(wù)之急。要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣學(xué)生在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下就能清楚地感受和認(rèn)識到自己才是寫作過程的主宰者，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，通過自我計劃、自我監(jiān)控和自我評價等方法進行逐步的改進，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機和外部動機，提高其對英語寫作的積極主動性。

2.有助于學(xué)生明確寫作課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

要想有效率，首先就要知道自己努力的方向和奮斗的目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動成功的關(guān)鍵。元認(rèn)知理論不但培養(yǎng)了學(xué)生對自己作文水平的認(rèn)知能力，還使學(xué)生在每次作文練習(xí)中明確了自己的目標(biāo)。知道自己為完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該做什么，按照何種步驟完成，預(yù)想過程中可能遇到的困難，又該如何克服，如何選擇最有效的方式等。這樣有明確目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)，就大大避免了學(xué)習(xí)的盲目性、沖動性和不合理性，并有利于在學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)刂贫▽W(xué)習(xí)計劃，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记缮僮邚澛纷畲蟪潭壬咸岣邔W(xué)習(xí)效率。

3.有利于提高學(xué)生對英語寫作過程的把握和控制能力。

影響學(xué)生對英語寫作過程的把握和控制能力的要素之一就是學(xué)生對寫作活動的自我控制。而這個要素在元認(rèn)知理論中所對應(yīng)的就是元認(rèn)知監(jiān)控這個方面。用元認(rèn)知理論指導(dǎo)英語寫作教學(xué)能夠促使在寫作學(xué)習(xí)中增強管理學(xué)習(xí)的意識，同時加強對學(xué)習(xí)的監(jiān)控，監(jiān)督學(xué)習(xí)進展情況，對學(xué)習(xí)過程進行適時檢查，必要時還可以更改學(xué)習(xí)策略。自我監(jiān)督、自我管理在學(xué)習(xí)過程中對寫作活動進行調(diào)控，以便掌握更多的寫作知識和技巧，提高寫作能力，最終達(dá)到自我進步的目的。

4.有利于學(xué)生形成科學(xué)的評價能力。

培養(yǎng)科學(xué)的評價能力是元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重點目標(biāo)。在英語寫作學(xué)習(xí)過程中，隨著元認(rèn)知能力的提高，評價能力也相應(yīng)地得到提高。在此過程中我們要重視評價在元認(rèn)知理論中的重要作用，從而形成科學(xué)的評價觀。清楚自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢、興趣所在，通過不斷地、科學(xué)地評價激勵自我，超越自我。

四、元認(rèn)知理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.以元認(rèn)知為向?qū)е笇?dǎo)學(xué)生進行寫作。

以元認(rèn)知為向?qū)е笇?dǎo)學(xué)生進行寫作，就要求學(xué)生要有豐富的元認(rèn)知知識。教師可以從主體知識、任務(wù)知識和策略知識三方面入手豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識。這就要求在英語寫作教學(xué)中教師要有意識地幫助學(xué)生了解自己的寫作水平、能力、優(yōu)勢、劣勢及學(xué)習(xí)特征，并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，增強其學(xué)習(xí)的信心。在英語寫作教學(xué)中教師還要幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識到英語寫作的目標(biāo)、特點、要求和難度，盡可能多地掌握與英文寫作相關(guān)的資料信息，閱讀優(yōu)秀的英語文章，并在此過程中增強其讀者意識。同時還要幫助學(xué)生掌握各種認(rèn)知策略并指導(dǎo)其在寫作過程中對策略進行運用。例如在寫作教學(xué)的開始階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用計劃策略去制定短期的、中期的或長期的學(xué)習(xí)計劃并考慮在不同階段應(yīng)當(dāng)做什么，怎么完成;會遇到什么困難，怎樣克服;應(yīng)采用何種方式，如何采用等。在寫作活動進行中可以指導(dǎo)學(xué)生采用監(jiān)控策略，通過教師、學(xué)生和集體的監(jiān)控對寫作活動進行管理。在寫作活動后期還可以運用評估策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)進步的情況，策略使用的情況進行評價。最后利用調(diào)控策略糾正錯誤，彌補不足，改變不良行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃和方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生對英語寫作活動進行監(jiān)控。

任何學(xué)習(xí)都不是一個單向前進的過程，英語寫作學(xué)習(xí)也不例外。英語寫作的學(xué)習(xí)不是一個對寫作題目的識別，選擇材料的加工，創(chuàng)作過程的認(rèn)識、理解和優(yōu)化，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋的直線前進的過程，事實上它是一個螺旋式上升波浪式前進的動態(tài)過程。在此過程中監(jiān)控活動起到了非常重要的作用。在寫作教學(xué)活動中，教師要不斷地提醒學(xué)生對寫作活動進行隨時隨地的監(jiān)控，如指導(dǎo)學(xué)生對照自己最初制定計劃中所要采取的策略，時間的安排，應(yīng)當(dāng)執(zhí)行的情況，學(xué)習(xí)資料等收集和利用的情況及所應(yīng)掌握的寫作技巧和取得的效果進行有意識地自我監(jiān)控。同時在監(jiān)控過程中教師也可以提出一些有利于學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題進行有輔助的自我監(jiān)控或者將學(xué)生與學(xué)生之間組成互助小組分別向?qū)Ψ教釂枺员惚苊鈱懽髦兴a(chǎn)生的盲目性和隨意性，增強英語寫作的目的性和計劃性，更好地監(jiān)督和管理各自的寫作過程。

3.指導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

元認(rèn)知理論的優(yōu)勢就在于其強調(diào)在學(xué)習(xí)中要不斷監(jiān)控調(diào)整自我學(xué)習(xí)的操作過程，通過點評使學(xué)生對自己的優(yōu)勢不斷地鞏固，對劣勢進行修正。因此在英語寫作教學(xué)中，評價學(xué)習(xí)結(jié)果是一個非常重要的環(huán)節(jié)。它能夠讓學(xué)生明確認(rèn)識到自己與他人的差距，并通過評價他人的作品從中汲取有益的成分取長補短。教師在英語寫作教學(xué)中可以采用三種方式對學(xué)生的習(xí)作進行評價。第一，教師點評。教師可以選擇一些有代表性的材料和學(xué)生范文從文章結(jié)構(gòu)、語言運用和修辭手法上等方面在課堂上對其進行點評。第二，學(xué)生自評。在此之前教師可以對評價給出一些指導(dǎo)性的建議，學(xué)生可以根據(jù)這些評價標(biāo)準(zhǔn)逐條對自己的習(xí)作進行評價，然后匯總形成一個綜合性的評價。第三，學(xué)生間互評。首先學(xué)生間進行互該，然后進行交流，闡述評閱的原因及修改的方法。通過以上三種方式，學(xué)生的寫作水平一定會有進一步提高的。

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