問題與對策:中小學信息技術課程教學探討

《信息技術課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)明確提出:“信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對信息的獲取、加工、管理、達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。”目前，除個別偏遠農村學校外，幾乎所有中小學都開設了信息技術課程，但就實施情況看，還存在諸多問題。

一、信息技術課程教學中存在的問題

1.課程開設隨意

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定綜合實踐活動(包括信息技術)是中小學生在校期間的一門必修課程，其意義不言而喻。早期，由于大部分農村學校和西部部分省(市)的城鎮(zhèn)中小學不具備開設信息技術課的基本條件，因此，信息技術課程的開設也就無法實現(xiàn)。有條件的學校，由于課程定位不準，開設信息技術課程也就非常隨意，開設與否、怎么開設，隨意性較大。當現(xiàn)在大部分學校已經具備了開設信息技術課程的硬件與師資時，不僅沒有加強信息技術課程的開設，反而顯得十分隨意，導致信息技術課程可有可無。

2.教學內容零散

信息技術作為一門課程，應該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內容。而信息技術課程的教材(除進入課改實驗區(qū)高級中學外)一般都是以一定區(qū)域(省或單列市)的教研部門進行編輯出版。根據(jù)不同版本的教材內容與編排形式來看，五花八門、良莠不齊，更談不上教材內容的大致統(tǒng)一。許多信息技術教材內容選擇、知識點的確定等方面沒有按照學生的年齡特征及知識水平方面把握好難度系數(shù)，小學、中學內容不僅重復，甚至有的小學教材比中學教材的難度還大。在這種情況下，許多學校在無法選取選擇到理想的教材，只好信息技術課程教師自己確定，導致教師想上什么內容就上什么內容，隨意性就更大，其課程教學質量就可想而知了。

3.課堂教學矮化

由于課程開設不規(guī)范，教學內容不系統(tǒng)，加之其尚未進入升學考試科目，因此就成為學校最冷落的課程之一。從而信息技術課堂教學中，教師不知道到底教什么、如何教，信息技術課堂就成學生聊天、游戲的課堂，從而使學校、家庭和社會對信息技術課程產生了疑慮，對信息技術課程的開設產生了抵觸情緒。信息技術課程無用論便在人們心中逐漸萌芽，導致個別學校(尤其是高中學校)有取消信息技術課程的傾向。

二、信息技術課程教學探討

1.準確定位課程

成熟的課程必須有堅實的學科理論為基礎。中小學信息技術課程的性質、培養(yǎng)目標，以及課程內容到底是什么，還需要廣大信息技術課程教師研究、實踐，以使課程理論的指導性更明確，操作性也更強，建立完備、科學的信息技術學科發(fā)展理論體系。根據(jù)中小學課程體系的發(fā)展關系，應明確定位信息技術課程的定位、性質、培養(yǎng)目標和課程內容，建立明晰的信息技術課程框架體系，準確劃分各學段課程培養(yǎng)目標和課程內容，使課程管理者和實施者都心中有數(shù)。目前，我國中小學信息技術課程教學尚處于探索階段，沒有建立起適合大多數(shù)地區(qū)教師實施的教學方法體系。因此，建立信息技術課程教學的方法體系是落實信息技術課程的重要任務之一。

2.規(guī)范課程實施

規(guī)范課程開設是課程良好實施的重要控制環(huán)節(jié)。目前，中小學信息技術課程邊緣化與課程實施不規(guī)范有直接的關系。規(guī)范課程實施，可以從如下三個方面著手。

(1)規(guī)范信息技術課程的開設。課程管理者必須高度重視中小學開齊課程、開足課時。“開齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的，而真正落實到每一節(jié)課堂教學之中;在此基礎上，信息技術教師有責任和義務上好每一節(jié)課，為本學科發(fā)展作做出應有的貢獻。

(2)課程文件與課程實施同步。課程的實施者是處在不同地域、不同教育教學觀念的教師。他們對課程文件的理解程度，對課程、教材的理解水平各異，導致靜態(tài)的課程文件與動態(tài)的課程實施產生矛盾。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)也是規(guī)范課程開設的重要工作。

(3)確立課程實施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度，還是微觀的課程實施，只要是學校必須開設的課程，課程實施者都應該享有平等實施條件和相關待遇。在許多地方，一些管理者為了“刺激”“考試”學科教師的積極性，將學校課程分為“三六九等”，不同等級課程實施者享有不同的待遇。這樣，在一定程度上提高了“考試”學科教師的積極性，同時，也阻礙了其他學科正常的發(fā)展，不僅不利學科課程的發(fā)展，而且不利于學生全面發(fā)展。

3.嚴把教材質量關

教材是課程教學的基礎。如何開發(fā)高質量的信息技術教材?我們認為嚴格教材審定制度和擴大教材選用權是開發(fā)高質量教材的法寶。

信息技術課程雖然是必修課程，也屬于國家、地方和學校三級相結合的課程。由于其特殊性，義務教育階段的信息技術教材一般由省級教材審定委員審定通過，就會形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份，出現(xiàn)教材質量無人有效監(jiān)管的局面，不利于信息技術課程的發(fā)展。因此，要開發(fā)出高質量教材必須規(guī)范、嚴格教材審定制度。

新課程實施以來，教材的選用權雖然下放到地(市)一級教育管理部門，但是，往往由于地方保護主義或為了區(qū)域教材統(tǒng)一，一些適合本地區(qū)教學、得到學科教師認可的教材進不來，相反一些質量不高的教材卻強加給課程實施者，不利于課程的實施。因此，進一步擴大教材選用權的改革是開發(fā)高質量教材的法寶。

4.建立科學的教育評價體系

建立科學的教育評價體系是培養(yǎng)合格公民重要前提。教育評價體系直接影響每一門課程的建設與發(fā)展。目前，以考試為主要手段的評價體系，造成了考試科目畸形發(fā)展，不考試科目難以發(fā)展的局面，阻礙了學生的全面發(fā)展。要使所學科健康發(fā)展，全面實施素質教育，培養(yǎng)合格的中國公民，必須改革現(xiàn)有的教育評價體系。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，進而促進各門課程的均衡發(fā)展。

中小學信息技術所遭遇的困境應引起各級教育管理、科研部門、學校，以及教師的高度重視，需要認真分析研究、不斷探索總結。唯其如此，方能促進中小學信息技術課程又好又快地發(fā)展。