小學英語閱讀教學中的分層次教學

摘 要: 本文基于教學實際情況和相關文獻，介紹了小學英語閱讀教學的分層。文章指出小學英語閱讀教學應針對不同的年齡層次和學生水平，使用不同的閱讀材料，確立不同層次的教學目標和要求，采用不同形式的教學、檢測和評價方法，課內和課外相結合，才能達到最佳的效果。

關鍵詞: 小學英語 閱讀教學 分層次教學

閱讀是語言學習的一個重要方面，是學生學習語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語感的主要手段。新課程標準規(guī)定小學階段英語閱讀量達到累計10—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，增加學習的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發(fā)展。同時還能培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高其綜合運用語言的能力。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質量。所以，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力刻不容緩。而在教學中，我們要根據學生的年齡和心理特點，根據閱讀材料的形式和內容，采用分層次教學的策略，對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)。

一、閱讀材料的分層

閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。小學低段的英語閱讀材料主要以短對話為主，配以生動有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主;中低段的對話一般圍繞一個話題展開。在教學過程中，教師不需要很費心地尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。而高段的閱讀教學多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合小學高年級的學生。如今的小學英語教材種類很多，各有各的特點，但是在話題、結構、功能等方面的編排都比較相似。因此，在教學同一話題的時候，不同教材中的閱讀資源就可以相互補充。我校采用的是牛津教材，在教學過程中，我往往同時參考《劍橋少兒英語》、《階梯英語》、《智能英語》、《靈通少兒英語》等多種教材，根據實際需要，選用這些教材的閱讀材料作為學生的補充閱讀內容。如此這樣，首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在新環(huán)境中理解體會學過的單詞或短語。隨后，生詞量一點點遞增，使學生逐漸能閱讀含3%—5%左右生詞量的閱讀材料。讓學生跳一跳，品嘗到甜美的果實。

二、教學方式及閱讀要求上的分層

入門階段:理解單詞及簡單的句子，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下，學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進，使學生初步感知，并產生閱讀的興趣。讓學生反復閱讀，仔細體會。再根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，促進語言材料的內化。

發(fā)展階段:教師采用圖片、課件等教學輔助手段呈現(xiàn)閱讀內容，或讓學生自讀課文。訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學生了解文章內容的基礎上再進行語言操練。在語言操練過程中，要強調詞不離句、句不離文，通過上下文，猜測單詞在句中的含義。讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。

提高階段:小學高段的閱讀應首先讓學生通讀短文，對短文有一個初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞、短語，為語言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。在整體感知課言語內容后，教師應根據學生的年齡特點，設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題及趣味調查等，以幫助學生梳理課文脈絡，深入理解語篇內容。在上述活動的基礎上，教師再根據學生掌握所學知識的實際情況設計拓展性訓練，這種分層訓練有利于不同層次的學生都能在其原有的英語水平上盡可能得到發(fā)展。同時，由操練型任務向實踐型任務的過渡，拓寬了學用渠道，有利于培養(yǎng)學生運用英語的能力。最后再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。

三、閱讀檢測和評價方式上的分層次

由于學生掌握的程度不一樣，在閱讀檢測上也有層次上的要求。低段的學生閱讀材料簡單，主要是對話，而且不強調書寫，所以可以采用很活潑的方式，通過讓學生表演即可達到檢測的目的。中段的學生已經要求自己能認讀，所以檢測時既要要求學生能表演，以展示口語能力，又要要求能做一些筆頭的練習，比如:根據閱讀材料選擇填空、判斷正誤、句子排序，或者根據內容回答簡單的問題等。高段的學生已經積累了一定的語言知識并且表現(xiàn)欲望很強，只要教師正確引導，學生就能寫出很好的小短文。所以閱讀檢測應在中段的基礎上再增加用自己的語言概括大概意思、續(xù)寫或改寫材料等要求。

小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的，需要教師和學生雙方經過長期的努力才能逐步實現(xiàn)閱讀教學的目標。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都是重要的，在精讀課文的基礎上進行一定量的課外泛讀，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。總之，小學階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段，是關鍵階段，教師應針對不同年段的學生和不同難度的教學素材施以適合的教法，使學生學會從閱讀中提取知識，體會閱讀技能的成功運用，并帶動其他語言技能的發(fā)展，最終成為獨立的閱讀者。