協同研究:促進數學教師的專業化發展

隨著課改的不斷推進，“有效性課堂教學”新命題的提出，越來越多問題擺在眾多數學教師和主管學科的行政人員面前:“一專多能”的“萬金油”式的教師能當一名合格的數學教師嗎?目前提高教育教學質量的抓手是什么?如何更好地理解和駕馭新教材?數學學科“有效課堂”的研究從何處著手?

學校應面向全體師生，應跟蹤教育教學的全過程，并敏感地發現學校教育教學活動中存在的諸如以上提出的瓶頸問題，通過思考和分析，嘗試找出解決問題的有效方法，使課改、教改不停留在“紙上談兵”，而是體現在有勇有謀的“實戰”當中。同時，還要注意動態地進行反思，總結有效的經驗與不足，制定對策，深化實踐以提高課堂內外的教學生命力。

北大王海明教授在《新倫理學》一書中提出:“認識和理解教育的本質問題，應該從研究有關‘人’的哲學開始，否則每一次教育改革所遵循的思想就難以往深處去挖掘。”要想扎實有效地開展學校的教育科研工作，就必須以“人”為本(此處所提及的“人”就是在學校教育教學活動中處于一線崗位的教師們)，學校行政協同一線教師的研究，共同發展，才能促進數學教師的專業成長。

1.學校應有組織、有計劃、有針對性地開展面向教師的培訓和專題講座。

培訓可幫助數學教師在初中數學教學過程中科學地編排教學內容，建立起合理的教材結構，以激發學生的學習興趣和積極性，促進學習的遷移，提高教學效率，達到既掌握基礎知識，又培養能力的目的。同時，每一位數學教師都必須在教學上遵循以下的原則。

1.1正確處理數學學科特點和學生認知特點之間的關系。

數學學科特點是它的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。學生處于童年階段，這一時段思維和認知特點是以具體形象思維為主，對具體形象的內容比較感興趣，容易接受;邏輯思維還不夠發展，又缺乏實踐經驗，對抽象的內容不容易理解和接受。這樣就產生了數學的學科特點和兒童認知特點之間的矛盾，這就需要教師在教學實踐中不斷地探索、研究，總結出比較有效的化解矛盾的策略和方法，并進行積累和交流改進，形成一定的成果。

1.2突出基本慨念和基本規律，注意各部分知識間的縱橫兩方面的聯系。

教學要注意突出基本規律和基本概念，既要有重點，又要注意數學知識的邏輯和橫向聯系，促進學習的遷移，使前面所學為后面要學的知識打好基礎，使新知成為舊知的提高和發展，使各部分內容能夠相互促進。

2.學校的行政管理者應該重視并合理地用好、培養好師資力量，搭建好高、中、低年部銜接的人才平臺。

能否給學生打好數學基礎，關鍵在教師。為此，對數學教師就需要有較高的要求，應該幫助他們了解關于高效教學的四條標準。

2.1教學有價值。

教學的價值體現在滿足了學習者的學習需要;有價值是回答教學是否做了值得去做的事。(教育不僅僅是“教學”)

2.2教學有效果。

教學的效果體現在達成了學習者所要實現的目標，有效果是回答了教學是否做對做好了要做的事情。

2.3教學有效率。

教學的效率體現在學習者用最少的投入(時間、精力和金錢)達成最大的產出。有效率是回答教學是否做到了盡可能的多、快、省。

2.4教學有磁性。

教學的魅力體現在吸引學習者繼續學習，有磁性是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。

3.通過層次遞進與以點帶面的科研工作實踐，幫助全體數學教師樹立起“科研素養是由普通教師轉化為骨干教師所不可或缺的條件之一”的觀念。

具體的做法是以點帶面，“因人而異”。

3.1向全體數學教師。

要求有比較扎實的數學基礎知識和基本技能，掌握一些常用的數學思想和方法，了解數學在進一步學習中的地位和作用，以及它在日常生活和實際工作中的應用，能夠以發展性的眼光來看待數學的內容和目的任務。具有制定本學科的教學、科研計劃、備課、上課、批改作業、評課、考查和評定學生成績、總結教學工作等方面的實際工作能力。

3.2面向中青年教師。

要求掌握教育學、心理學和邏輯學的一些最基本的知識和原理，以及科研的基本方法和手段，在了解學生學習數學和年齡心理特點的基礎上，能夠運用這些知識和原理來指導教學，并著手從教學實踐中研究和分析數學教學中的問題，嘗試摸索出比較有效的方法和策略來。

3.3面向數學學科的骨干和科組長、主管行政等人員。

要求熟悉數學教學大綱，對大綱中所規定的數學教學的目的和要求、教學內容和編排原則、教學中應對主要的問題有比較深入的了解。熟悉數學教材，對教材中每一部分內容在數學教學中的地位、作用和前后聯系有一定研究，能夠從數學教學的全局來看待每一部分內容的教學，恰當地確定數學目的，選擇和運用教學方法，指導各年部、全科組的整體教學。了解數學教學改革的趨勢，能夠積極參加教學改革的實驗、實踐，以科研為主要輔助手段，總結經驗形成成果進行推廣，不斷提高學校的教育教學質量。