基于混合式學習(Blended Learning)的裝備保障信息化課程教學

[摘 要] 裝備保障信息化課程是裝備保障指揮專業(yè)的專業(yè)課，其教學效果對日后所從事的裝備保障工作至關(guān)重要。本文分析了裝備保障信息化課程的特點和教學中存在的問題，提出改進課堂教學的方法和教學模式。

[關(guān)鍵詞] 混合式學習; 裝備保障; 信息化; 教學方法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 15 . 050

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)15- 0118 - 04

軍事裝備作為戰(zhàn)爭的物質(zhì)基礎(chǔ)，是構(gòu)成軍隊及其戰(zhàn)斗力的基本要素，在打贏未來信息化戰(zhàn)爭中正發(fā)揮著越來越重要的作用。而裝備保障是軍事裝備工作的重要組成部分，是保證軍事裝備經(jīng)常處于完好狀態(tài)的基礎(chǔ)性工作。同時，加強裝備保障信息化建設(shè)是“適應(yīng)裝備保障模式轉(zhuǎn)變以應(yīng)對未來任務(wù)與能力需求”的必由之路，對于促進裝備保障工作的發(fā)展，全面提高裝備保障能力，具有重要的歷史意義和現(xiàn)實意義。裝備保障信息化課程是裝備保障指揮專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課程，課程拓寬了軍事學研究的新領(lǐng)域，以提高裝備保障人才專業(yè)信息素質(zhì)為目標，通過系統(tǒng)講授裝備保障信息化建設(shè)的基本理論、基本方法以及主要裝備保障活動的信息化建設(shè)內(nèi)容，使學員建立起裝備保障信息化的整體概念，掌握主要活動中相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用方法和技能，強化信息化意識、理論水平和應(yīng)用能力。如何使學員對課程感興趣，如何能夠?qū)W以致用，使學員在學習裝備保障信息化課程后能更好地學習相關(guān)課程，是教師在教學過程中應(yīng)充分考慮的問題。同時，裝備保障信息化課程學習要求有較強的裝備保障與信息化的背景知識，該要求對初學專業(yè)課，專業(yè)背景與信息化相關(guān)知識明顯不足的學員有一定的難度。因而，教學過程中為彌補面臨的“先天不足”，筆者嘗試采取混合式學習(Blended Learning)的課程教學方法，使課堂教學效果有了較大改進。

1裝備保障信息化課程特點

1.1 裝備保障指揮專業(yè)的專業(yè)課程

裝備保障指揮專業(yè)立足于培養(yǎng)具備軍事基礎(chǔ)理論、軍事裝備學基礎(chǔ)理論和裝備保障專業(yè)技術(shù)知識的裝備保障初級指揮官，包括裝備保障指揮、管理、學習和信息化等培訓內(nèi)容，使其具備系統(tǒng)的、熟練的保障裝備應(yīng)用技能，能夠指揮裝備保障分隊完成多樣化軍事任務(wù)裝備保障。裝備保障信息化是該專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，該課程是以軍事學、系統(tǒng)學、信息論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)與方法為手段，體系完整，內(nèi)容成熟，是一門理論與實踐并重的課程。雖然該課程討論的信息化理論方法是軍民通用的，但由于該課程著重培養(yǎng)學員運用所學原理與方法解決裝備保障相關(guān)實際問題的能力，因此本課程緊密聯(lián)系裝備保障建設(shè)和軍事斗爭準備的實際，體現(xiàn)軍隊和本學科特色，滿足了教學對象的特點和需要，更是裝備保障指揮專業(yè)學員在將來從事裝備保障工作所必備的基本功。因此，如何學好該課程，特別是如何能夠做到學以致用，則是教師在教學過程中應(yīng)充分考慮并致力于解決的問題。

1.2 實踐性要求強

裝備保障信息化所面對的研究對象是裝備保障領(lǐng)域的信息化問題，是一門理論與實踐相結(jié)合十分密切的課程，幫助學員了解裝備保障各環(huán)節(jié)信息化的建設(shè)內(nèi)容及現(xiàn)狀，對于裝備保障各個領(lǐng)域的信息化建設(shè)都有著理論與實踐上的指導意義，現(xiàn)已成為提高部隊裝備保障能力與效率的重要手段。因此，要上好這門課，應(yīng)具備相當?shù)念I(lǐng)域基礎(chǔ)知識與實踐經(jīng)驗，而該課程的授課對象主要是剛剛進行專業(yè)課學習的學員，他們對裝備保障的相關(guān)知識了解很少，對相關(guān)信息技術(shù)掌握不牢靠，給課程教學工作帶來很大的難度。

1.3 應(yīng)用范圍廣泛

裝備保障信息化課程涵蓋了各個專業(yè)裝備保障信息化的理論內(nèi)容與技術(shù)要素，在裝備保障各個領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。目前裝備保障指揮專業(yè)培養(yǎng)的是“能指揮、會管理、懂技術(shù)、專業(yè)精”的“指技合一型”人才，其信息素質(zhì)是其重要能力要素之一。這就要求教員在裝備保障信息化課程教學過程中將裝備保障各個領(lǐng)域的相關(guān)知識與眾多信息化知識有機結(jié)合，既要注重學員對各種方法的理解，更要注重對學員應(yīng)用方法及能力的培養(yǎng)，教會他們能夠?qū)W以致用。

2裝備保障信息化課程教學中存在的問題

在目前的課程教學中，我們注意了從一體化聯(lián)合作戰(zhàn)對裝備保障人才的需求出發(fā)，結(jié)合目前我軍在裝備保障信息化建設(shè)方面存在的問題，將先進理論與技術(shù)方法與裝備保障信息化相結(jié)合。這樣在教材中涉及大量概念、理論和信息技術(shù)，由于這些理論、信息技術(shù)比較抽象，在教學過程中又缺乏必要的實踐環(huán)節(jié)，加之學員的先行知識掌握不牢靠，使得學員理解起來非常困難，教學難度較大。同時，裝備保障理論與信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，相關(guān)的知識與理論有待及時更新，學員學習之后仍覺得收獲不大，難以做到“學”和“用”相結(jié)合。

3混合式學習(Blended Learning)課程教學的特點

任何一種教學模式都存在自己的優(yōu)勢和不足之處，單純運用哪一種模式都不符合客觀規(guī)律，都不能在實踐中發(fā)揮更好的效果?！案嬖V我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解”，混合式學習模式吸取了傳統(tǒng)學習模式和網(wǎng)絡(luò)學習模式的優(yōu)勢和特點，整合為一種更有效的模式和運作機制[1]?；旌鲜綄W習(Blended Learning)可以被理解為多種方式組合式的課程教學模式。學習者在學習過程中，可以采用多種學習方式進行學習。學習方式包括上課聽教員講解、參加研討活動、獨立閱讀、與同學討論交流、上網(wǎng)查找資料、看光盤或打電話向別人咨詢、寫讀書筆記和學習心得、做練習、小組合作完成學習任務(wù)等。為達到不同的學習目標或同一學習目的，學員可將多種學習方式混合。從混合的形式來看，混合式教與學有兩個基本特征，它既可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學中教員的主導作用，又可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)條件下信息網(wǎng)絡(luò)教學中學員的主體性作用[2]。教員在課堂教學中可以把網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的豐富的多媒體教學資源與課件結(jié)合進行授課，課后學習者可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行網(wǎng)絡(luò)學習和交流，打破了溝通和交流的局限，是一種全新的教學與學習模式。

簡單地講，混合式學習就是在課程教學的過程中，為了提高學習效率，使教學效果最大化，而采取多種教學方式和手段。它并不是多種教學模式的簡單混合和拼湊，而是關(guān)注學習和教學的效果。因此可以這樣理解:Blended Learning是指根據(jù)授課學員的實際情況，將傳統(tǒng)“一對多”學習(C-Learning)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化“一對一”學習(E-Learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在適當?shù)臅r間，為適當?shù)娜耍赃m當?shù)膫鬟f媒體，通過適當?shù)膶W習方式，提供適當?shù)膶W習內(nèi)容[3];是各種學習方法、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式以及學員支持服務(wù)和學習環(huán)境的混合;既要發(fā)揮教員引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮、體現(xiàn)學員作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，在整個學習過程中，根據(jù)學習目標和學習條件，將學習的各個要素進行有效的結(jié)合，以最小的代價來達到學習目標和實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。

4混合式學習(Blended Learning)課程教學方法的應(yīng)用

Blended Learning課程教學就是給學員一個挑戰(zhàn)，讓學員在現(xiàn)代教育信息技術(shù)的支撐下，積極參與到課程學習的全過程中，是學員對課程知識深入理解、融會貫通，提高課程教學效果的有效途徑。通過這一過程彌補了課程教學時效性不強，實踐環(huán)節(jié)缺乏以及教材中存在的諸多缺陷的問題，激發(fā)了學員自主學習專業(yè)課程的積極性，培養(yǎng)學員對課程理解能力和解決關(guān)鍵問題的能力。同時，無論是將教育思想、教學方法進行混合，還是將學習資源、學習方式進行混合，只有對“混合”的內(nèi)涵有所認識，教員才能設(shè)計出有效的混合式學習的教學活動，并潛移默化地將混合式學習的思想融入到教學中。

在課程教學過程中，教員應(yīng)將C-Learning學習方式和E-Learning學習優(yōu)勢結(jié)合起來，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到課堂教學中，采取課堂授課—自主學習—理解掌握—融會貫通—考核評價的課程教學過程，使學員在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，帶著問題自主學習，提高交流討論解決問題的能力，以傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)資源、知識管理和考核評價為中心，通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育手段的有機融合，對所學知識融會貫通，最終對知識加以升華。其課程教學的基本環(huán)節(jié)如圖1所示。圖中左欄是混合式學習課程教學的過程要素模塊，自上而下不斷循環(huán)，而水平各模塊則是該課程的具體教學手段以及最后達到的課程教學要求。

4.1 以學員為中心的課堂授課——學會一個方法

根據(jù)裝備保障信息化課程的特點，針對每一個知識點，在課堂授課過程中注重“案例教學”、“任務(wù)驅(qū)動”，強化合作學習。首先向?qū)W員闡述該知識點的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、條件及應(yīng)注意的問題，之后設(shè)計一系列課堂討論題目，在選擇題目的時候，背景條件要力求簡單，盡量選擇學員日常能接觸到、便于理解的環(huán)境，不要為背景資料的介紹花費過多的課堂時間，并且將討論題目或章節(jié)思考題提前下發(fā)給學員，使學員有所準備。通過課堂討論教學，使學員對章節(jié)結(jié)構(gòu)內(nèi)容、理論知識的理解和掌握更加深刻、扎實，能夠融會貫通、舉一反三。其次在課程講授過程中，針對教學內(nèi)容講授的重點、難點，結(jié)合裝備保障信息化建設(shè)實際，按不同層次直接提出問題或啟發(fā)學員提出問題，創(chuàng)造讓學員帶著問題自主學習的基礎(chǔ)。同時，通過閱讀教材、查找資料等方式得到方案，至少達到對該知識點有一個初步理解和完整認識的目的。這樣能夠極大地調(diào)動學員學習的積極性與主動性，活躍課堂氣氛，不斷提高學員分析、判斷、綜合、運用和創(chuàng)新能力進而培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性。

4.2 現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的自主學習——強化一種意識

在學員對教材知識點有了一定的理解之后，利用現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合課程網(wǎng)站、課程論壇、BLOG等與課程相關(guān)的成熟的信息平臺進行非即時交流與即時交流。引導學員根據(jù)對課堂授課的理解與遇到的問題，在強大的數(shù)字化課程資源的支撐下，學員結(jié)合自己遇到的問題與興趣進行檢索、研讀和交流，使學員時刻跟蹤課程的最新動態(tài)，強化學員在自主學習的過程中對理論知識應(yīng)用、科學研究方法與手段、本學科前沿研究成果等相關(guān)知識的了解和掌握，提高分析問題和解決實際問題的能力，使學員學會學習、溝通與合作。

信息化條件下的自主學習，強化了學員主動學習知識的意識，提升了學員對學習內(nèi)容的興趣和對學習內(nèi)容的理解[4]。沒有交互、沒有溝通的教學是不可想象的，也是不可能的。由于學員閱讀的內(nèi)容并不一致，可以給他們提供一個交流的平臺，通過交流、討論可使信息共享，深化了他們對課程內(nèi)容的理解與掌握。

4.3 以學習者為中心的情境性學習——學會在實踐中找到方法

依托課程內(nèi)容，利用信息化的教學條件，搭建裝備保障信息化的內(nèi)容的情境。轉(zhuǎn)變學員與教員的角色，在情境中鍛煉學員的實踐能力。在裝備保障信息化教學中通過課堂講解、閱讀、討論以及學員的自主學習，學員對所學的知識和方法已經(jīng)有很好的掌握，但在實踐中能否學以致用呢?我們?yōu)槠錉I造了裝備保障信息化建設(shè)的相關(guān)情境，模擬部隊信息化建設(shè)，給出信息化建設(shè)各階段需要解決的問題，讓學員分成3～4個小組，每個學員在小組中擔任一個角色，如部長、科長、參謀、助理員等。通過不同角色之間的討論，及時準確運用各類信息技術(shù)，把抽象的理論知識和概念與部隊裝備保障信息化實踐相結(jié)合，提出合理的解決方案，在過程中持續(xù)改進裝備保障信息化建設(shè)。同時，完成小組分析建設(shè)報告，并在班上進行交流。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在這一學習過程中能記住所聽到的10%，所看到的15%，邊看邊聽的20%，所做的60%，積極去做并得到響應(yīng)的80%，給他人講授的90%。通過過程實踐情境模擬的方法讓學員在模擬的環(huán)境中一起討論、分享、反思，從而把總結(jié)出的經(jīng)驗教訓運用到將來工作中去，使學員真正成為課程的主角，而教員則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W員的顧問，增強學員自信心，磨煉其戰(zhàn)勝困難的毅力。這體現(xiàn)了協(xié)作、討論、自主空間大的教學思想，適合學習者與教師之間的交互學習。

4.4 通過考核評價學會融會貫通——學會超越“紙上談兵 ”

“成功的課程教學應(yīng)該采用各種教學方法和內(nèi)容，利用以上各種學習方式來促進學習。當人們主動去思考概念和技巧并有機會去挖掘新思想和將新思想付諸實踐時，這就是學習過程”[5]。課程的考核評價就是挖掘新思想和將新思想付諸實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在考核這一環(huán)節(jié)中，我們提出“如果你來出考卷，你認為這門課應(yīng)該考什么”。盡管表達的方式各不相同，但絕大多數(shù)學員對課程要求的內(nèi)容都能進行完善和系統(tǒng)的總結(jié)，他們總結(jié)問題的起點較高，部分學員思考的深度超出了教材的要求，達到了課程學習的效果。通過對課程教學全過程的評價，不斷調(diào)整課程教學的內(nèi)容，充實到日后的課程教學中去，達到真正的學習目的。這樣學員在過程中不僅學會了解決問題的方法，提高了學員靈活運用裝備保障信息化課程的能力，而且使學員在信息化建設(shè)基本技能方面受到嚴格訓練，更重要的是培養(yǎng)了團隊精神，增強了凝聚力。

5結(jié)語

眾所周知，任何一種教學模式都存在自己的優(yōu)勢和不足，單純應(yīng)用哪一種模式都不符合客觀規(guī)律，都不能在實踐中發(fā)揮它的最佳效果[6]?；旌鲜綄W習是以傳統(tǒng)課堂、信息資源、績效評價和知識管理為中心的一種課程學習有效方式，通過將裝備保障信息化課程中的重點、難點直觀化、形象化、明了化，并與實踐相結(jié)合，使學員形成完整的知識體系，提高學員的實際運用能力，達到了課程教學的目的，取得了較好的教學效果。

主要參考文獻

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