高職會計電算化專業課程建設中存在的問題及對策

[摘 要] 會計電算化專業是伴隨著現代信息技術的發展應運而生的，相對其他會計學專業還比較年輕，還沒有形成一套科學完整的學科教學體系，在課程建設中存在很多需要探討和研究的問題。本文從高職會計電算化專業課程建設入手，通過對高職會計電算化專業課程建設中存在的問題進行剖析，提出了會計電算化專業課程建設的設想，以期為高職會計電算化專業的課程建設與研究提供借鑒。

[關鍵詞] 高職; 會計電算化; 課程建設

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 15 . 051

[中圖分類號]F232; G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)15- 0122 - 02

高職會計電算化專業肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能會計電算化專業人才的任務。但遺憾的是，迄今為止，作為注重技能培養的高職會計電算化專業在課程建設方面還存在很多急需解決的問題，還不能達到高等職業教育的人才培養目標。筆者就高職會計電算化專業課程建設中存在的問題及解決的對策提出幾點意見與建議。

一、高職會計電算化專業課程建設中存在的問題

社會經濟的發展對會計電算化專業課程建設提出了更高的要求，高職院校會計電算化專業課程建設任重道遠。但是基于各種原因，在會計電算化專業的課程建設中仍然存在諸多不足，具體表現在以下幾個方面:

1. 課程設置缺乏統一的課程框架，導致教學內容混亂

課程設置不是盲目的，必須滿足專業培養目標的需求，為建立學生完整的知識結構和能力結構服務。目前，高職會計電算化專業課程建設沒有完全按培養目標來確定，沒有真正解決好課程設置的定位問題。會計電算化課程大綱沒有按職業教育特性設置，與一般高等教育雷同?？v觀各高校高職會計電算化專業的課程設置，可以說是五花八門，良莠不齊。課程設置遍地開花，課程內容蜻蜓點水。學生學的多，學會的少，精通的更是微乎其微。教學內容沒有統一的標準和規范，一兩門計算機課程，幾門會計專業課程，一門財務軟件的操作構成了電算化會計專業的核心課程，沒有真正使計算機技術和會計工作融合在一起，課程設置的針對性不強，沒有突顯會計電算化專業技能的重要作用，造成高職會計電算化專業的畢業生會計電算化理論知識薄弱，同時應用技能也無法滿足社會的需要，畢業后走出校門還要重新接受會計電算化的相關培訓才能就業上崗，職業的適應期比較長，就業的競爭能力差。這是學生畢業后往往不能直接進入會計電算化崗位的重要原因。

2. 會計電算化專業的實踐教學環節薄弱，學生的職業能力差

會計電算化專業具有理論性和實踐性都很強的特點，加強實踐教學，提高學生動手能力是高等職業教育的要求。就目前的情況看，會計電算化專業的實踐教學環節薄弱，具體表現在以下幾點:

一是實驗室不能滿足教學需要。大部分經濟類高職院校都開設會計電算化專業，都有會計電算化實驗室，但真正滿足教學要求的并不多。特別是軟件滯后于實際的應用，學生在課堂上學的軟件一般都是已淘汰幾年的軟件。同時沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性，無法保證會計電算化專業實訓的要求。

二是實踐教學手段單一。在會計電算化專業的教學實踐中，多數實驗是單一的演示性實驗和驗證性實驗，學生只是簡單地模仿，無法徹底弄明白其中的原理，業務稍有變化就無所適從。這對激發學生思維、增強其實際分析問題、解決問題的綜合判斷能力、促進自主學習的主動性都有一定的約束。

三是校外實訓基地建設形同虛設。很多學校盡管和企業簽訂了很多校外實訓基地的合同，但大多數是為了應付評估檢查，實訓基地不能夠真正接納學生實訓。即使少數實訓基地可以接受學生，但由于財務工作的特殊性，學生也只能是簡單看看，無法接觸實際業務工作，真正動手實踐的機會非常少。

3. 教學方法和手段單一，無法適應會計電算化專業教學的特點

會計電算化教學效果與教學方法和手段密切相關。現有教學手段落后，基本上沿襲了傳統的教學方法，目前的教學方法還是老師講，學生按老師設計好的題目去做。特別是在實驗教學的過程中，大多采用的是驗證式實驗教學法。學生按實驗內容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考察會計信息處理結果。這種形式的實驗對學生的要求不高，雖然可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗，但不能滿足對學生綜合能力和會計電算化職業技能的培養要求。這些傳統的教學手段和方法已經不能適應會計電算化教學的需要，很難調動學生學習的積極性和創造性。對于會計電算化這門實踐性特別強的學科，有必要進行會計電算化教學手段、教學模式的改革，積極探索新形勢下會計電算化教學的新路子。

二、解決問題的對策

1. 確立會計電算化專業課程體系設置的原則

會計電算化專業課程體系設置應該堅持三大原則:堅持針對性和實用性原則、注重學生技能的培養和會計的電算化專業的職業特點。具體的設想是根據職業崗位規范會計電算化專業的教學內容。目前大多數的高職高專院校，在會計電算化專業課程設置中普遍遵循“基礎會計—財務會計—成本會計—財務管理—會計電算化—審計—會計綜合模擬實訓—校外畢業頂崗實習”的規律。這種課程體系導致學生拿到畢業證找到一份手工會計或電算化會計工作時，適應期較長，單位滿意度低。這就要求會計電算化專業課程的改革，必須突破傳統的模式，增加校內技能訓練課程，完善實踐課程體系，縮短學生的職業適應期，以滿足用人單位的需要。筆者認為會計電算化的課程模式應從職業活動的實際需要出發來組織教學內容，強調能力本位和知識的“必需、夠用”。將會計電算化專業課程設置分為5大模塊:基本素質模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業技能模塊、畢業設計與實習模塊。基本素質模塊包括學生必修的公共課，專業基礎課程模塊包括學生必修的會計專業基礎課，專業核心課程模塊包括學生必修的會計專業課和會計信息系統課程，專業技能模塊包括會計電算化實驗和會計電算化綜合實訓，畢業設計與實習模塊由指導教師在專業實習上給予指導。在課程設置中充分考慮人文因素和學生心理健康、職業生涯規劃。對技能性課程盡可能實行項目教學法、分層次教學法，體現技能的針對性、實用性、完整性。對專業基礎課程本著“面寬”的特點，擴大學生的思想視野，拓展能力范圍。要及時了解用人單位的需求動向，適時調整好專業課程設置，實現課程設置的動態化。

2. 完善會計電算化專業實踐教學環節

會計電算化的實踐教學環節薄弱，具體表現在:實驗室不能滿足教學需要;實踐教學方法手段單一;校外實訓基地建設滯后或形同虛設。針對這種情況，在教學內容中應該增加會計電算化實驗課程的教學內容，完善教學案例，使實驗數據接近于企業真實的狀況，采取分步完成單項模擬實驗和綜合模擬實驗的方法。分階段地完成基礎會計模擬實驗、財務會計模擬實驗和會計電算化實驗?；A會計模擬實驗主要強化學生在填制憑證、登記賬簿、編制報表，以及更改錯漏憑證、賬簿方面的熟練化及規范化，對實際業務的處理能力不做過多要求。財務會計模擬實驗使學生掌握綜合處理日常業務的能力，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，鞏固財務會計、成本會計、稅務會計方面的理論知識，提高其獨立處理日常業務的能力。會計電算化實驗的主要目的是使學生熟練地使用財務軟件，鞏固財務業務處理能力，實現對財務管理軟件的熟練使用和全面掌握，讓學生清晰地理解會計電算化業務的來龍去脈，因果關系，培養學生的動手能力和創新能力。

3. 開展靈活多樣的教學方式，積極探索融“教、學、做”為一體的情境教學方法

打破傳統單一的教學方法，針對會計電算化的專業特點，積極倡導案例教學。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。在會計電算化教學中適時引入案例，引導學生理論聯系實際，使學生通過案例的分析比較找到最佳答案。在實際教學過程中可以以一個企業的典型業務為資料，在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，自己設計具有參考性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和結果。讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去，培養學生獨立分析和解決實際問題的能力，以達到驗證理論、深化理解和實際演練的目的。

同時，要廣泛采用計算機信息技術，組織教師開發多媒體課件。用粉筆加黑板的手段已經不能滿足會計電算化的教學需要。利用計算機信息技術可以增加信息容量，利用多媒體的動態演示使教學內容生動形象，增強學生的感性認識。這些教學手段的改變，可以提高學生學習的積極性，改善教學效果，能最大程度地去調動學生的積極性，充分挖掘學生的潛力。

最后，要積極探索融“教、學、做”為一體的情境教學方法，給學生提供一個仿真的會計電算化核算環境。教學中可以讓學生以不同的角色身份演示業務處理的具體操作步驟。學生在模擬的情境中，積極地學習會計電算化職業崗位的專業技能，體驗不同的職業角色，這樣才能真正做到學有所用，體會在現代化管理中會計核算的作用、體會會計人員在現代化企業管理中的角色。真正提高實踐技能，提高學生會計電算化的職業能力。

高職會計電算化專業課程建設的研究還有很長的路要走，需要廣大教師在教學實踐中不斷探索，勇于實踐，更需要學生、企業等各個方面的共同配合，才能使會計電算化專業的課程建設更加完善和科學，才能培養出更多高水平的、適合企業發展的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展。

主要參考文獻

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