提高自考“馬克思主義基本原理概論”社會助學課堂教學實效性的探究

[摘 要] “馬克思主義基本原理概論”是高等教育自學考試各個專業的公共必考課，也是所有自考課程中理論性最強、最難以理解的課程之一，因此成為自考社會助學的難點。筆者根據從事自考“馬克思主義基本原理概論”科目社會助學經驗，分析了影響自考助學課堂教學實效性的因素，并從教師、學生、教學內容、教學環境4個角度探討提高自考“馬克思主義基本原理概論”科目教學實效性的方法。

[關鍵詞] 自學考試;社會助學; “馬克思主義基本原理概論”; 教學實效性

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 15 . 052

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)15- 0124 - 04

1序言

1.1 關于自學考試

高等教育自學考試簡稱自考。它是針對自學者進行的以學歷考試為主的國家高等教育考試，采取個人自學、社會助學和國家考試相結合的形式，是我國社會主義高等教育體系的重要組成部分。它是由國家統一組織實施的面向全體自學考生的嚴格的國家考試，考生完成全部學業所取得的畢業證書，是國家承認的學歷文憑。由于自學考試具有投資少、形式靈活、時間自主、工學矛盾少等優點，深受社會各界求學之士，尤其是在職求學之士的歡迎。

1.2 關于社會助學

社會助學大致有3種組織形式:(1)高等學校舉辦的自考助學，主要采取可脫產學習的全日制辦學形式;(2)委托開考部門和用人單位舉辦的自考助學;(3)社會力量助學，多為社會團體所創辦的民辦大學。

與統招生相比，自考生的入學基礎往往偏低，并且有很大一部分自考生并不能脫產學習，在學習時間和學習環境上也處于劣勢，直接導致自考生的畢業取證率遠遠低于統招生。然而實踐證明，接受社會助學的自考生的畢業取證率大大高于一般的社會自考生。因此，社會助學對于提高我國高等教育自學考試質量功不可沒。

1.3 關于馬克思主義基本原理概論

馬克思主義基本原理概論(課程代碼:03709)(以下簡稱“馬概”)是自考各個專業的必考課，是為培養和檢驗自學應試者對馬克思主義基本原理的掌握以及運用能力而設置的一門思想政治理論課。設置本課程，是為了使自學應考者以馬克思主義的基本觀點為指導，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加深對中國化的馬克思主義各大理論成果的理解，提高分析和解決實際問題的能力，為學好其他各門課程提供方法論的指導。

2影響自考助學課堂教學實效性的因素

2.1 課程本身方面

“馬概”課程本身知識點多、內容繁雜，涵蓋了馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義理論三大科學理論，它們雖然同屬于馬克思主義理論體系，但由于其分別歸屬于哲學、經濟學和政治學3個不同的學科門類，知識點之間的關聯度相對減弱，這給學生從整體上把握課程造成直接困難。而且哲學和政治經濟學部分理論性太強，不易于理解。

2.2 自考生(學生)方面

學習能力的欠缺是首要的影響因素，大部分自考生實際上是因為中學學習成績不理想，沒能順利考入全日制本科院校，才需要參加自學考試以接受本(專)科教育和獲取同等學歷，在學習能力上他們已經落后一步。另外，從小學到高中，學生們已經習慣了靠強記硬背通過政治科目考試的學習方法，也因此形成了對這類課程的錯誤看法，比如死板、枯燥、教條等，這些錯誤的看法嚴重影響了學生的學習興趣。從學員組成上看，要么是正在接受?？平逃脑谛W生，要么是在職人員，自學考試對他們來說是算是“副業”，日常學習和工作留給他們參與“副業”的時間和精力已經非常有限，并且大部分人是抱著獲取學歷的功利主義思想參加自學考試的，學習動力遠遠不足。

2.3 社會助學者(老師)方面

首先，社會對助學老師資質審查不嚴導致社會助學教師隊伍魚龍混雜。有的社會助學組織為降低成本，由組織內的行政人員兼任“馬概”科目的老師，這部分人平日忙于招生、排課等行政事務，缺乏對理論知識和考試大綱的研究，自然就難以實現有效的“助學”。其次，大部分社會助學者只是把助學工作作為兼職，本身工作的壓力也不允許他們花太多的時間用在助學的備課上，教學質量自然難以保證。還有一部分來自高校的兼職社會助學者，他們助學的科目與在校任教科目相同，便投機取巧，以同樣的備課內容講授所有的相關課程。但自考大綱與在校生學習大綱并不完全相同，即便是同一門課程，教材內容上也會有所差異。這種一視同仁的教法不能適應自考社會助學的需要。

3如何提高自考“馬概”助學課堂教學實效性

課堂教學是以教師為主體，以學生為對象，以知識的有效傳授為內容，以課堂為環境的“教”與“學”相統一的活動。要提高課堂教學的實效性，就要充分考慮教師、學生、內容、環境這4個基本要素。

3.1從教師方面來講

(1) 書本為準，不“違”書?！榜R概”科目的社會助學者出身不一定都是馬克思主義相關專業，比如筆者碩士專業為產業經濟學，學習的西方經濟學知識在很多觀點上與馬克思主義的政治經濟學存在分歧。如在價值決定論上，馬克思主義堅持勞動是價值的唯一源泉的觀點，而西方經濟學理論則認為價值是包括勞動在內的各生產要素共同創造的。這要求筆者在“馬概”課堂上堅持馬克思主義的觀點，而避免受西方經濟學思想的影響，盡量不要加入個人的主觀評價，更不能模棱兩可，讓學生誤以為馬克思主義的觀點似是而非。

(2) 備課一定要充分，不“唯”書。自學考試制度的特殊性和大綱的專有性要求教師克服一勞永逸的惰性思想，兼職老師要注意:給全日制學生上課的課件可以作為參考，但一定要從自學考試自有的大綱出發，準備專門針對自學考試的課件，并且這個課件還要隨著自學考試大綱的變化同步更新。備課的重要性尤其體現在案例準備方面，哲學的案例經常會涉及一些跨學科的知識，如講授質量互變規律時往往以水的形態變化與溫度變化的關系為例，文科出身的老師不一定非常了解這其中的原理，這就要求老師課前做好充分準備，首先是自己真正弄懂，才能確保講授時能讓學生聽懂。

3.2 從學生方面來講

(1) 提升學習興趣是基礎。學生學習興趣低主要來自于主觀上對課程3個方面的判斷:一是覺得內容太枯燥，不愿意聽;二是覺得所講知識離自己生活太遠，聽不懂;三是沒有認識到課程的重要性，覺得沒必要聽。作為基礎理論課，“馬概”比應用性科目略顯枯燥，并且難以理解。但是作為助學者，可以以生動的案例來詮釋枯燥的理論，以提高學生的學習興趣。至于課程的重要性，馬克思主義理論是我黨我國的根本指導思想，是指導我國進行中國特色社會主義建設的理論基礎，“馬概”的重要性自然不言而喻。

(2) 師生互動是保證。有的老師學識淵博，對課程的把握也很熟練，整個課堂能夠自始至終滔滔不絕，但是考試成績卻并不那么理想。原因是盡管他講得很好，但學生們的注意力并沒有跟著他的思維走。社會助學一般采取集中上課的形式，上課次數較少，但每次課的連續上課時間往往偏長，而一個正常人要保持長時間注意力高度集中通常是一件很困難的事情?；觿t可以很好地克服這種弊端，不管是采取提問的形式，還是采取小組討論形式，只要有互動，學生的注意力就會跟著課堂的思維走，而不是像在“演講式”課堂(無互動)中覺得事不關己。

(3) 為學生減負是關鍵。如前所述，對于大部分自考生來說，自考只是他們的“副業”。在主要的時間和精力被用來操勞“主業”后，輔修“副業”已成為他們的額外負擔，他們參加社會助學組織的輔導課程也正是為了尋求一些減負的捷徑。助學老師應該從實際出發，充分考慮自考生的這種特殊需求，在保證知識點講到的前提下，將重點放在學習方法的研究上，使學生在更短的時間內理解并記住相關知識點。

3.3 從教學內容來講

教學內容就是把課程知識點傳授給學生，這對于每位教師都是一樣的。但是要怎樣組織好課堂、怎樣駕馭好這些知識點，卻又仁者見仁，智者見智，每位教師都有自己的“神通”。就自考“馬概”課程而言，在設計教學內容時，應從以下幾個角度考慮。

(1) 知識內容的體系化、邏輯化。“馬概”是一門多學科交叉課程，在以章節為依據的前提下，按學科劃分，有助于讓學生更好地把握這門課程。課本的目錄其實可以讓我們很清晰地看到課程知識體系:馬克思主義理論包括哲學、政治經濟學和科學社會主義理論三大塊。其中哲學要解決兩個問題:思維和存在誰是第一性的問題(即本體論問題);二者有沒有同一性的問題(即認識論問題)。而世界分為自然界和人類社會，前兩章都是對自然規律的研究，如果把馬克思主義唯物辯證法用于解釋人類社會現象，就叫做歷史唯物主義，這就是第三章所要研究的內容。政治經濟學是為揭露資產階級對無產階級殘酷剝削的本質服務的，第四章先說明其本質是榨取無產階級生產的剩余價值，第五章具體分析剩余價值的生產過程，第六章分析隨著生產力的發展，資產階級和無產階級之間的對立斗爭更加尖銳化的條件下，資產階級如何進行制度的改“良”以緩和矛盾，從而掩蓋其剝削的本質?？梢姼髡轮g具有很強的邏輯聯系?？茖W社會主義理論闡明的是馬克思的最高社會理想，即實現共產主義。共產主義包括初級共產主義(即社會主義)和高級共產主義兩個階段，第七、八章分別對這兩個階段進行論述。從學科關聯上，哲學提供工具和方法論，批判資本主義(政治經濟學)是手段和必要途徑，都是為社會共產主義這個最終目標(科學社會主義理論)服務。

(2) 課程的安排、課時規劃。從學科上看，哲學和政治經濟學理論性較強，難以理解，是講授的重點，科學社會主義理論部分雖是重點，但不是難點，主要講求記憶，教師的工作就是幫助學生找出該部分內容需要注意或記憶的知識點。從章節上看，第一章(本體論)、第二章(認識論)、第四章(資本主義的本質)和第五章(剩余價值的生產)既是重點，又是難點，需要花更多的時間作重點講解。以32學時為例，各章節學習時間可參考如下安排(見表1):

(3) 案例的設計。自考“馬概”課程由于其理論性太強、難以理解、課時較少等自身特殊性，要求授課人員在講解案例時更加富于藝術性，既要舉例得當，能恰如其分地解釋所要說明的問題，又要貼近學生生活，以便于學生更好地通過案例理解理論。如講述內因和外因辯證關系原理時，要盡量避免一開始就舉中國對外開放和獨立自主之間關系的例子，這樣的例子學生既不理解又未必感興趣。如果改以外界督導和自身努力對學習成績的提高為例，則不僅能正確說明問題，學生也易于理解和接受，還能啟發學生更加努力學習。

(4) 輔助學習資料的選用。除自學考試委員會指定的教材以外，助學機構還會為助學教師配備各種同步輔導和預測試卷等輔助學習資料。這些資料都很好，總結得很全面，但問題是學生們并沒有足夠的時間和精力復習這么多實際上載有重復考點的資料，而且這些資料的編寫邏輯也未必與助學老師的授課思路相符。實際教學中筆者根據指定教材和考試大綱擬定一個教學思路，結合歷年真題和各種輔助資料總結出一套典型題作為同步練習題。學生課后只需要復習教材和做這套同步練習題，照樣能保證復習到所有知識點，這樣既減輕了學生負擔，又大大提高了效率。

(5) 幫助學生巧記巧理解。作為助學者，教師的作用絕對不是照本宣科，或者頂多象征性地舉一些案例，而是應該研究一些能夠幫助學生更有效地理解和記憶知識點的方法。課本上的知識點是固定不變的(至少短期內不會有太多更新)，理解和記憶的方法卻可以靈活多樣，因人而異。知識來源于課本，但方法不拘泥于課本。

如在講到馬克思主義的認識論與舊認識論的對立時，書上并沒有作如圖1所示的歸納，但我們可以在充分理解教材和知識點基礎上，作出此圖。圖形簡單明了，卻涵蓋了不同哲學派別在認識論上的立場以及馬克思主義認識論與舊認識對立的3種表現(見圖中數字1、2、3標示)等所有信息。與直接看教材相比，這種總結顯然使得學生的理解和記憶事半功倍。

(6) 注重答題方法的講解?，F實存在一種困惑，有的學生知識點掌握得很熟練，但考試卻拿不到高分，其根源是沒掌握正確的答題方法。實際上，諸如“馬概”等社會科學科目考試中的主觀題，答案雖然來源于知識點，但知識點的簡單累加并不直接構成答案，需要以合理的邏輯將相關知識點有序地組織起來，使之符合人的思維習慣。如解答用××原理說明××意義的問題(以“用內因和外因關系的原理說明我國堅持獨立自主和對外開放的意義”為例)，可以分3段:第一段介紹內因和外因的概念，第二段說明內因和外因的辯證關系原理，第三段用這個原理分析堅持獨立自主和對外開放的意義。這樣的答題思路既回答到了知識要點，又清晰明了。而以自考生的實際情況，并不具備這種答題思維能力，這就要求社會助學者以此例為參考，總結各種提問方式的答題方法來指導學生，以確保他們在同樣的復習條件下盡量少失分。

3.4從教學環境來講

(1) 上課時間?？紤]到正常工作日的時間自考生要用于從事“主業”，社會助學一般在雙休日或晚上采取集中上課的方式，每次連續上課的時間會很長，實際效果要大打折扣，而自考生群體的特殊性又不允許像全日制在校生一樣分散上課。時長不可更改，但我們可以從上課時間上作調整。一般來講，周日下午和晚上上課較為適宜。對于在校自考生來說，可以充分利用周六和周日上午的時間回家休息，以緩解一周學習的疲勞;對于在職自考生來說，周日下午和晚上上課不僅讓他們有足夠的時間釋放一周工作的壓力，還可以充分利用周六和周日上午的時間處理平日因工作繁忙而無暇顧及的私事。

(2) 班級規模。為節約成本，社會助學傾向于大班上課，尤其是作為各個專業公共必考課的“馬概”課程。大班上課主要從3個方面影響教學實效性:一是影響教師水平的正常發揮，一般在教學設備沒有及時更新的條件下表現較為明顯，如話筒失修時，教師很難長時間保持足夠宏亮的嗓音以確保教室內所有學生都能毫無障礙地聽清;二是影響課堂紀律，班級人數越多，要保證課堂紀律的難度越大;三是影響教學互動性，人數越多，每堂課上每個學生參與互動的概率就會越小，在互動不足的情況下，學生因上課時間過長而疲倦所致的注意力分散的可能性將大大提高。因此，班級規模的控制直接影響教學的實效性。僅從教學實效性最佳的角度，“馬概”自考助學課堂班級規模以不超過50人為宜。

4結語

“馬概”課程理論性太強、生動性較差，自考生學習時間不足、學習能力相對較弱等因素阻礙了自考“馬概”社會助學課堂教學實效性的提高，是對社會助學工作的重大挑戰。處于社會助學者這一特殊的教師崗位，我們應該從“馬概”科目的特殊性出發，充分考慮學生、教師、教學內容、教學環境等各個因素，擬訂專門針對自考“馬概”科目的教學計劃，以求不斷提高自考“馬概”科目的教學實效性，真正發揮社會“助學”的作用。

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