基于圖示理論的小學英語故事閱讀教學讀前活動設計

一、圖式理論與故事閱讀教學的關(guān)系

圖式理論(Schema theory)是認知心理學中一個非常重要的概念，由心理學家Bartlett于1932年在格式塔心理學的基礎上首次提出。Bartlett(1932)認為人們對語篇的記憶不是直接復制，而是建設性地將語篇中的信息與大腦中已有的相關(guān)知識相結(jié)合成新的心理表征。圖式是知識在大腦中的存儲單位，圖式的總和就是一個人的全部知識。在語言學習中，圖式分為語言圖式和非語言圖式。語言圖式指學生掌握的有關(guān)語音、詞匯、語法、語用和語篇方面的語言知識。非語言圖式涉及形式知識、內(nèi)容知識、策略知識和生活常識等，是學生的背景知識(張維友，1995)。閱讀是一個有選擇的過程，讀者根據(jù)自己的預期有選擇地接收信息輸入中的語言信號。在這樣的信息處理過程中，讀者不斷做出假設，并且在進一步閱讀中得以證實、推翻或修正(Goodman，1970)。一個人大腦里的圖式越多、越完善，在進行閱讀活動時被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能保證對故事意義的正確理解。教師要通過一些課堂活動的設計，激活學生的背景知識，或是提供給學生相應的背景知識，這樣學生就會利用被激活的知識去預測和理解閱讀的內(nèi)容，從而抓住新內(nèi)容的要點。在故事教學前，需要激活學生大腦的閱讀圖式，為故事閱讀做好準備。教師要根據(jù)故事所涉及的語言點，設計能夠激活學生原有語言知識的活動，從而為故事中要涉及的語言做好圖式準備，為學習新故事打下基礎。可見，在小學英語的故事閱讀中，閱讀前的活動設計顯得非常重要。其目的就是要運用圖式理論來激活學生的背景知識，從而提高閱讀的效率。

二、圖式理論指導下的小學英語故事閱讀的讀前活動設計

充分發(fā)揮圖式的預測功能，激活背景知識。預測是指讀者在讀的過程中，根據(jù)已有的信息對即將讀到的內(nèi)容進行預測。若預測被證實，其內(nèi)容容易被理解;若預測未被證實，說明讀者預測出現(xiàn)偏差，則會刺激讀者修正偏差，并提高讀者的閱讀興趣。預測能力是閱讀理解的關(guān)鍵因素之一。閱讀材料中提供的有限信息會啟動讀者頭腦中的相關(guān)圖式，當圖式被啟動，讀者會對即將讀到的內(nèi)容產(chǎn)生一種預期，產(chǎn)生許多聯(lián)想，從而擴展信息量。

教師要通過設計恰當?shù)淖x前活動，從而激活學生的相關(guān)圖式。小學英語故事閱讀的讀前活動設計有多種方式，以下將作逐一介紹和展示。

1.利用游戲或歌曲

游戲是學生最喜歡的一種學習方式。在學習故事之前，通過游戲引導學生復習并激活相關(guān)的語言圖式可以為后續(xù)的故事閱讀掃清障礙。以《牛津小學英語》6A Unit 1 “Public Signs E”部分“Read and match”的教學為例。該部分是一個故事。在展開故事教學之前，老師預先把Public signs的圖片如No littering，No smoking，No parking，Danger等以及根據(jù)故事情節(jié)設計的幾幅圖掛在黑板上，并請學生演唱歌曲“The Signs in the Park”，既復習了相關(guān)的語言內(nèi)容，又起到了集中學生們的注意力的作用。

以《PEP》教材三年級上冊第五單元“Let’s Eat”的Story Time為例。場景是在一個餐廳點餐。學生通過本單元的學習已經(jīng)基本上掌握了hamburger，coke，ice-cream，F(xiàn)rench fries等，學生也初步掌握了“Can I have some...?Here you are.”。為了幫助學生激活這些已有的語言圖式，老師首先在需要學生認讀的單詞卡片中間故意放在幾個“炸彈”圖片，然后請學生看單詞卡片快速認讀這些有關(guān)食品的詞匯(其中包括本課學習過程中會出現(xiàn)的幾個單詞)，并要求學生在看到“炸彈”時快速做出保護自己的動作。通過“炸彈”游戲?qū)⒃究菰锏脑~匯復習活動變得異常有趣，在復習相關(guān)知識的同時也很好地活躍課堂氛圍，自然地達到復習本單元的主要句型，激活已有語言圖式的目的。

2.利用插圖或教學掛圖

目前我國小學英語教材中故事多數(shù)是圖文并茂的，有的還配有精美的教學掛圖。教師在教學中要充分利用這些資源以達到激活學生語言圖式的目的。在小學英語教學中，教師要注意發(fā)展學生“讀圖”的能力，即通過圖片中人物的行為、動作、表情等隱含線索，對即將學習的內(nèi)容做一個大致的推斷，使學生真正走進人物的內(nèi)心世界，從而對故事獲得更真實、更深刻的體會。除了采用“讀圖”方式外，教師還可以設計一些有關(guān)故事圖片的活動。如，教師可以請學生將打斷順序的圖片按照自己的理解先排序;也可以請學生看圖片進行“Brainstorming”，把所看到的所有線索用語言表達出來，可以是單詞，也可以是句子。通過這些活動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，激活了已有的語言圖式，而且降低了故事學習的難度，為真正開始故事中的學習打下了良好的語言和心理基礎。

以《清華一條龍小學英語》教材為例，三年級下冊中出現(xiàn)的經(jīng)典故事《三只小豬》，在閱讀故事之前，教師設計了一個讀圖活動，讓學生根據(jù)自己的理解將課文的圖片重新排列。課后調(diào)查顯示，學生排列圖片的依據(jù)是房子的材料，由最不好到最結(jié)實的材料，故事的結(jié)局是所有的小豬都跑到最結(jié)實的房子里去了，根據(jù)三只小豬的表情得以判斷。

3.運用學生的生活經(jīng)驗

目前小學英語教材中的故事所涉及的題材廣泛，既有許多學生比較熟悉和感興趣的經(jīng)典故事，如:白雪公主、灰姑娘等，又有貼近學生實際生活的，根據(jù)教材單元的主題編寫出來的小故事，如:“Late from School”等。經(jīng)典故事的內(nèi)容他們多數(shù)都在過去的生活中聽過，有的還看過動畫片。編寫出來的故事大多也是學生熟悉的事物和場景。因此，他們的大腦中已經(jīng)具有了與這些故事相關(guān)的背景知識也就是內(nèi)容圖式。教師就要通過采用各種方式把與故事相關(guān)的已有圖式充分調(diào)動起來，提高故事閱讀的效率。

以“Late from School”故事教學為例。這是學生在學習一般過去時的基礎上的故事閱讀教學。故事選自《21世紀少年英文報》，大意是:一位叫湯姆的男孩，一天忽然回家很晚，經(jīng)過母親的追問，最終孩子委婉地道出，自己將膠水倒在了同學的椅子上。故事用一般過去時態(tài)講述，語言生動，對學生具有很強的吸引力。在閱讀前的導入環(huán)節(jié)老師可設計這樣幾個問題:“When did you come home yesterday?”“Do you often come home late from school?”“Why did you come home late?”這些問題緊緊圍繞著學生的生活經(jīng)驗，同時又與閱讀材料的主要內(nèi)容密切相關(guān)，有效地吸引著學生關(guān)注即將學習的內(nèi)容。

4.介紹故事梗概

對于學生非常熟悉的故事，教師可以根據(jù)具體情況請對所學故事有所了解的學生用英語或中文簡單介紹故事的梗概。用英文進行介紹對學生來說可能有一定的困難，這時教師可以考慮提供一些故事的圖片、關(guān)鍵詞等幫助學生進行講解。也可組織學生觀看有關(guān)故事的錄像，再來學習，降低學習故事的難度。

5.通過題目預測故事內(nèi)容

學生越熟悉的話題，所擁有的圖式就會越多，由一個詞或一個句子，他們就可以聯(lián)想出很多內(nèi)容。“腦力風暴”是一種活動，在這一活動中，教師根據(jù)需要設定一個主題，請學生說出所有他們能夠想到的有關(guān)主題的單詞。例如教師在黑板上寫出“career”讓學生說出所有有關(guān)職業(yè)的詞。

三、結(jié)語

在故事閱讀教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的因循守舊的教育觀念，樹立圖式教學意識，主導圖式教學過程。不僅要引導學生讀故事學新識，更要善于通過設計組織多種形式的讀前活動來激活學生已有的背景知識或是給學生補充必要的內(nèi)容圖式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，從而促進學生閱讀理解能力的不斷提高。同時，教師也要注意指導學生在平時閱讀中多調(diào)用自己的背景圖式，輔助閱讀，幫助學生不斷降低閱讀的難度，提高閱讀的興趣，積極發(fā)揮學生學習的主體性、積極性和創(chuàng)造性。