讓語文教學走在希望的田野上

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已失去了生命力，“一切為了學生的發(fā)展”，重視學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性、體驗性的教學模式已深得人心，我也在此方面作了點滴探索。

一、以自學為主，鼓勵學生質疑問難、合作探究

新課程觀認為，閱讀是學生與文本之間對話的過程，教師只是學生學習的引導者，不能替代學生將文本條分理析，應把主動權還給學生。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，因為學生對小說的學習已掌握了一定的方法，所以我就把課堂時間放手給學生，讓他們采取自己喜歡的方式來閱讀課文:默讀、小組結合朗讀、個人自由朗讀，在熟悉課文情節(jié)的基礎上，提出各自的問題(可就思想內(nèi)容、語言表達、寫作技巧等方面展開)，四人一小組，組內(nèi)盡量討論解決，不能解決的問題在全班進行研討，最后由學生談談本堂課的收獲或建議;又如在文言文教學中，傳統(tǒng)的教學過于注重實詞、虛詞意義的落實到位，而忽視了對文章意義的整體把握。事實上，學生本身就具有自學能力，字詞意義的落實，大可放手讓他們完成，小組內(nèi)質疑問難、合作探究，這種模式不僅勝于傳統(tǒng)模式中教師苦口婆心的講解，而且能充分激發(fā)學生求知的主動性，培養(yǎng)學生善于提出問題、勇敢面對問題、善于思考解決問題的能力和團隊合作的精神。

二、增加學生的參與性，創(chuàng)設學習場景，變“死學”為“活學”

參與是新課程實施的核心，其核心理念強調每一位學生參與的重要性。傳統(tǒng)教學中的課堂問答教學受各種條件的制約，使得學生的參與只在一部分學生甚至僅是優(yōu)等生中展開，限制了班級學生的總體發(fā)展。為此，在教學中，我努力轉變這一傾向。例如在教學莎士比亞的戲劇《威尼斯商人》時，我提前一個星期要求學生收集有關莎士比亞的資料，認真熟讀本文，品味莎士比亞的語言風格，揣摩戲中每個人的思想個性，做到有感情地朗讀課文。當教學這一篇課文來臨時，我把課堂布置成了法院的模式，一場“法庭審判”就拉開了序幕，學生按不同的角色對號入座。在審判中，夏洛克的陰險、冷酷、殘忍，鮑西婭的精明、干練被蔣益、陸阿蓉兩位同學演繹得淋漓盡致，觀眾席上的同學也完全融入這場戲中。演出完畢，再讓同學評點一下整堂課的感覺，每一個戲中人的表現(xiàn)，以及給你印象最深的是什么。學生對戲中各個人物的性格的把握顯得非常輕松，對戲劇的特點也有了感性的認識，積極熱情的參與帶來的收獲是教師空洞的傳教不能比擬的。

三、把繪畫教學嫁接于課堂，拓展學習空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

中學課本上的文章，一般都是文質兼美的，讀起語言文字，眼前就流動著一副副畫，優(yōu)美的散文和詩歌，尤其具有這一特點。如在學習朱自清的名篇《春》時，因為我們農(nóng)村學生本身對春天就熟悉，所以在熟悉本文內(nèi)容時，我要求學生作一副畫卷，在自己的筆下勾勒出春的活力、春的美麗。春色形諸筆端，必然有感于心，讀起來自然充滿贊美的感情了。又如在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，我讓學生作畫附詩，這既充分發(fā)揮了學生的想象力，又讓學生領會到“詩畫合一”的道理。學生的思悟角度不同，創(chuàng)作的作品也有所差異，這就尊重了學生的獨特感悟。此外，我還要求學生認真閱讀《揚子晚報》的文學副刊，研讀漫畫的含義，讓學生嘗試用漫畫的形式將《變色龍》的文字表達出來。這種形式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，增強了文章的諷刺效果，而且使學生概括改編的能力得到了鍛煉，形象思維能力也得到了進一步提高。

四、把課堂空間向大自然、生活延伸

新課程觀認為，教材只是教師培養(yǎng)學生能力的文本，所以教學不能僅限于教材，要立足而超越之。因此，在教學臧克家的《有的人》后，雖然學生已經(jīng)理解到課文中通過兩種截然相反的人物的對比，告訴他們做人的道理，但我認為，學生如果僅停留于理性認識上是不夠的，還必須有感性認識。于是，我要求學生當一位小記者，采訪生活中具有這種高尚人格的人，并把采訪的內(nèi)容整理成文，再加上個人的想法，這次采訪活動使學生的心靈大為震撼，精神受到了洗禮。有一個學生采訪了村里的一位老戰(zhàn)士，老戰(zhàn)士非常激動地講述了當年抗美援朝戰(zhàn)爭中壯烈的一幕:“一次在偵察活動中，我們不小心被美軍發(fā)現(xiàn)，在這危急的關頭，老班長挺身而出，堅決掩護我和幾個小戰(zhàn)士撤退，而自己卻身中數(shù)彈倒在血泊中。”面對真人，耳聽真話，誰不為之動容。老班長的形象不愧是生活中的一座不朽的豐碑。這樣的活動確實達到了“文道”統(tǒng)一的效果。又如在學習了魯迅的《故鄉(xiāng)》后，《故鄉(xiāng)》中那段蕭瑟衰敗的秋景讓人感到無限的悲哀，顯然其中融入了作者的主觀感受。我及時引導:那我們的故鄉(xiāng)又是怎樣的呢?讓我們一起去細細觀察一下。于是，我?guī)W生來到學校旁的郊野，讓他們比較魯迅《故鄉(xiāng)》中的景與我們故鄉(xiāng)的景有何不同，學生身臨其境，才思敏捷、志趣高昂，感受到了情能融入景、作者能以景來烘托渲染氣氛、表現(xiàn)中心的特點。

五、讓學生當一回小老師

學生是具有獨特思想和感悟的人，新課程強調要與學生建立“民主、平等、合作、探究”的學習關系，在學習中，教師和學生間是伙伴關系。傳統(tǒng)的閱讀課幾乎是純粹的對話式的一堂言。我鼓勵學生上講臺當小老師，事先讓學生做好準備，課上把適當?shù)娜蝿辗峙浣o學生講評，學生們踴躍參加，由于有備而來，學生對題型與解法作了一番研習，上臺亮相的同學基本上能圓滿完成任務，我則在一旁作適當?shù)恼{控。這種方式，促進了學生有意識地總結學習規(guī)律，“知其然，且知其所以然”，鍛煉了學生膽識和口頭表達能力，同時，也使學生感受到當一回老師工作的辛苦，應尊重老師的勞動。

總之，教學是一個不斷探索、不斷提升的過程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我堅信，只要我們積極地投身課改，努力用心和學生一起探討，將平等、合作、探究盡情地發(fā)揮，語文教學必將百花齊放，異彩紛呈。