巧用過渡語,激活物理課堂

高中物理教學(xué)的主旋律就是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)布局合理，結(jié)構(gòu)完美，除了要有扣人心弦的“序曲”，還要有回味無窮的尾聲，更要有“層層遞進(jìn)，引人入勝”的過渡語，使前后達(dá)到渾然一體的美妙境界。然而，現(xiàn)在許多老師對(duì)課堂教學(xué)的“過渡語”這個(gè)細(xì)節(jié)未給予足夠的重視，出現(xiàn)了教育教學(xué)的“呆板式”:“第一……第二……”課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，猶如一盤散沙;有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫，支離破碎，只是知識(shí)點(diǎn)簡單羅列。最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，事倍功半。到底該怎樣運(yùn)用課堂教學(xué)過渡語呢?我通過自己對(duì)課堂教學(xué)過渡語精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了許多專家和一線教師對(duì)課堂教學(xué)過渡語的運(yùn)用，進(jìn)行了深入的思考和實(shí)踐，下面談?wù)勎覍?duì)過渡語的認(rèn)識(shí)。

一、課堂教學(xué)過渡語的功能

過河要搭橋，爬高要登梯。這“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸、從低處到高處的過渡工具。而對(duì)教師來說，一堂課作為一個(gè)有機(jī)的整體，是可以進(jìn)行分割切換的。也就是說，一堂課是由教師對(duì)幾方面知識(shí)內(nèi)容的傳授組成的，之所以形成一個(gè)有機(jī)的整體，是因?yàn)樵谶@幾個(gè)方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨(dú)到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫，如行云流水，天衣無縫。在課堂上起銜接組合作用的過渡語如果說得好，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效益，必將起到有益的功效。

二、過渡語的作用

1.節(jié)節(jié)穿線，環(huán)環(huán)相扣。

顆顆珍珠雖美，但是串成項(xiàng)鏈之后將會(huì)更加絢麗，而起到這種作用的卻是幾乎看不到的細(xì)線的作用，過渡語在整個(gè)課堂教學(xué)中就起到了細(xì)線的作用，使每一節(jié)課都行云如水，天衣無縫。

2.提醒注意，激發(fā)思維。

教師運(yùn)用過渡語，可以提醒學(xué)生下一個(gè)環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，引起學(xué)生的有意注意，有助于學(xué)生下階段的知識(shí)學(xué)習(xí)。用質(zhì)疑或設(shè)問方式過渡可以激發(fā)思維，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考問題，為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)起到架橋搭梯的作用。

3.溫故知新，增長見識(shí)。

在教學(xué)過渡時(shí)，采用復(fù)述式或總結(jié)式過渡語，就等于知識(shí)再現(xiàn)，給學(xué)生溫習(xí)一下前面的知識(shí)，加深印象，有利于鞏固剛才所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)不足的、不清楚的地方還可以向老師質(zhì)疑或與同學(xué)討論，從而增長見識(shí)。

4.增加美感，回味無窮。

一塊布料披在你的身上很美，但如果把它做成一件更適合你的衣服，將更能體現(xiàn)出布料的價(jià)值，這是二者有機(jī)結(jié)合的最高境界，真正起到作用的還是細(xì)線。課堂教學(xué)中過渡語用得巧、用得妙，再加上教師生動(dòng)表述，將會(huì)給課堂教學(xué)增添美感，使整個(gè)課堂教學(xué)簡潔明確、自然得體、緊密連貫，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更深，課堂教學(xué)效率將會(huì)得到進(jìn)一步提高。

三、教學(xué)過渡語的類型

1.直入式過渡。

直接導(dǎo)入所要講授的內(nèi)容，用語簡短，干凈利索，內(nèi)容新鮮，入題迅速，給人以清醒的提示。比如我在講《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)是這樣過渡的:前面我們探討了曲線運(yùn)動(dòng)有關(guān)內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來處理曲線運(yùn)動(dòng)中的特例——平拋運(yùn)動(dòng)。這種過渡方式讓學(xué)生知道了這節(jié)課的主要內(nèi)容，又從“特例”兩字中明白平拋運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的從屬關(guān)系，告訴學(xué)生將從曲線運(yùn)動(dòng)角度去探討這節(jié)課的內(nèi)容。

2.順流式過渡

也就是順其自然，無磕磕絆絆，能順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)折和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。如在講《電容器》一節(jié)時(shí)，我講完結(jié)構(gòu)之后，由“結(jié)構(gòu)決定性能”，過渡到性能，有順?biāo)浦壑畡?shì)，講到性能;講完性能，由“性能決定用途”，順理成章地講到用途。這種方式把所講內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，雖顯平淡，但是在平淡中見整體，不落俗套，可用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.提問式過渡。

富有藝術(shù)情趣問題的創(chuàng)設(shè)，可將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)浪尖，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。在講《自由落體運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)，我提出下列問題:①不同的物體下落的快慢是否相同呢?(學(xué)生回答)②如果在月球上重做該實(shí)驗(yàn)，下落快慢是否相同呢?(演示實(shí)驗(yàn))③為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同?關(guān)于這個(gè)問題，你有什么假設(shè)或猜想?在不知不覺中，我將落體運(yùn)動(dòng)抽象到自由落體運(yùn)動(dòng)上來。這三問，把學(xué)生安然從一波峰送到另一個(gè)波峰。這種方式讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中收獲，在思考中成長。

4.粘連式過渡。

利用所學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)外聯(lián)系，通過聯(lián)想、類比進(jìn)行粘連，以起到緊密銜接作用。比如在學(xué)習(xí)《電勢(shì)能》時(shí)，我先讓學(xué)生回憶重力勢(shì)能有關(guān)知識(shí)，然后告訴學(xué)生電場力和重力類似，很自然地從重力勢(shì)能過渡到電勢(shì)能。這種方式簡單明了，學(xué)生易懂、易接受，教師只需強(qiáng)調(diào)不同的地方即可。但不可生搬硬套，要找出它們之間相似的地方，才可以加以利用，否則會(huì)讓人感覺牽強(qiáng)附會(huì)。

5.歸納式過渡。

將眾多的內(nèi)容與問題進(jìn)行必要的精簡、歸納、總結(jié)、梳理，以導(dǎo)出重點(diǎn)要講的內(nèi)容和問題，進(jìn)而使課堂教學(xué)的目的更為明確，這樣的過渡語常常會(huì)起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。比如在講完《牛頓第二定律應(yīng)用》之后，來一句:“下面我們來歸納一下流程圖。”以點(diǎn)找線，把知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，由線找面，把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，形成以完整知識(shí)體系。如下圖:

過渡語有各種類型，在運(yùn)用過程中也是百花齊放，但不能生搬硬套。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師對(duì)過渡語很重視，但沒設(shè)計(jì)好;有的設(shè)計(jì)好了，但沒用好;有的不夠重視，效果可想而知。教育家馬卡連柯說過:“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可能相差二十倍。”的確，美的語言是蜜糖，它能牢牢地粘住學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不理想的課堂過渡語有這幾類。

1.冗長無效。

教師課前精心準(zhǔn)備了導(dǎo)語，不管課堂如何變化，舍不得放棄，猶如背誦一般，滔滔不絕，但學(xué)生一時(shí)記不住內(nèi)容，也不理解意思，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又達(dá)不到預(yù)定的效果。

2.隨意無序。

教師課前似乎沒什么準(zhǔn)備，想說什么就說什么，有時(shí)說得入題，有時(shí)就跑題了，沒有注意前后內(nèi)容的銜接，學(xué)生不明確下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂顯得凌亂，缺乏整體感，影響課堂效率。

3.貧乏無味。

教師語言能力不強(qiáng)，沒什么可說，課堂平淡無奇，沒有生機(jī)，學(xué)習(xí)內(nèi)容單薄，教師失去了該有的引領(lǐng)和提升的作用，不利于學(xué)生的發(fā)展。

4.過渡語平淡無力。

教師沒有激情，過渡語缺乏情感，缺乏生動(dòng)感，吸引不了學(xué)生，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂如平靜的湖面，沒有漣漪。

5.激情無度。

在課前進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，教師滿懷激情，似乎在表演，學(xué)生無動(dòng)于衷，顯然脫離了學(xué)生的實(shí)際。

五、使用過渡語的注意事項(xiàng)

文章有了過渡語，才能成為生氣靈動(dòng)的整體。教師有“架橋搭梯”的功夫，才能使教學(xué)的全過程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。使用課堂過渡語應(yīng)注意以下幾方面。

1.導(dǎo)與接上顯能耐。

教師要注意過渡語的導(dǎo)引性和銜接性，在教學(xué)實(shí)踐中要長期積累，精心錘煉每一句教學(xué)過渡語，注意得體自如，瞻前顧后，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。這樣在原有的基礎(chǔ)上對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效益必起到有益作用。

2.簡潔明了入正題。

一堂課時(shí)間是有限制的，應(yīng)還學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師的過渡語要承前啟后、通俗易懂、深入淺出。教師通過情趣盎然的表述、精辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點(diǎn)撥，能讓學(xué)生明白:我將學(xué)什么?該怎么學(xué)?明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。

3.富有感染入狀態(tài)。

教師可以用情感真摯的語言把學(xué)生帶到文本的情境，用發(fā)自內(nèi)心的真摯情感去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)控整個(gè)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。也不妨來點(diǎn)幽默，放松一下緊張的情緒，活躍一下課堂學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.善于巧變抓實(shí)效。

呆板的語言容易讓聽者疲勞，教師的過渡語要豐富，富有變化，應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，有助于提高課堂有效性。

只要我們認(rèn)真鉆研教材，用心學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，在教學(xué)實(shí)踐中長期積累，精心錘煉每一句教學(xué)過渡語，注意得體自如，瞻前顧后;在教學(xué)中抓住重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)過渡語言，穿針引線，步步深入，最后就能達(dá)到教育和教學(xué)的目的。課堂過渡語的巧妙運(yùn)用將能實(shí)現(xiàn)調(diào)控教學(xué)過程的有序發(fā)展，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密相連、自然流暢，這不僅有利于學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，而且能使課堂教學(xué)增添藝術(shù)的魅力，從而有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn):

[1]羅建國.會(huì)用善用教學(xué)過渡語.一葉泛舟網(wǎng).