培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的方法

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而且葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達(dá)能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐。在語文實(shí)踐中，我認(rèn)為在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得最明顯的是口語交際能力的培養(yǎng)。蘇教版國(guó)標(biāo)本低年級(jí)教材中，每個(gè)單元都設(shè)立了一個(gè)口語交際課題，這體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性。因此我在教學(xué)中注重發(fā)掘教材的優(yōu)勢(shì)，合理利用教材，發(fā)揮教材的最大優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)低年級(jí)口語交際的教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)如下。

一、走向整合，追求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合效應(yīng)

口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這就決定了口語交際不僅要讓學(xué)生去說，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去聽、去想。這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，更是尤為重要。所以，在低年級(jí)口語交際訓(xùn)練中，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)，即科學(xué)的做法就是在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。如一年級(jí)上冊(cè)中專題口語交際訓(xùn)練“借鉛筆”，教學(xué)的重點(diǎn)無疑是交際時(shí)如何借，學(xué)會(huì)有禮貌地把別人的鉛筆借到手，而且要說清楚、說明白。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及聽的問題、回答的問題。別人在借鉛筆時(shí)，你要仔細(xì)傾聽，面對(duì)別人提出的要求你是如何應(yīng)答的，你有沒有做到有禮貌，等等。在整個(gè)口語交際過程中，教師還要注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。只有堅(jiān)持整體原則，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

(一)口語交際專題訓(xùn)練。

在蘇教版國(guó)標(biāo)本低年級(jí)教材中，系統(tǒng)地提出了專題口語交際題材，如“自我介紹”“借鉛筆”“悄悄告訴他”“我們來討論”……這些專題訓(xùn)練，能夠使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn):一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)這些話題不陌生，樂于去說，想去說;二是遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心的發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也會(huì)更高。

(二)滲透在課堂教學(xué)過程中。

課堂是師生交往的雙向互動(dòng)的天地。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，每一篇課文都為學(xué)生提供了說的素材。所以語文教師要有訓(xùn)練的意識(shí)，利用課文內(nèi)容進(jìn)行交際訓(xùn)練。如描述圖畫、回答、朗讀與背誦、續(xù)編故事、復(fù)述、表演、討論等。不同的學(xué)習(xí)方式，會(huì)從不同的方面提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。文中的插圖或看圖學(xué)文中的圖畫，要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來說圖意，訓(xùn)練學(xué)生的組話能力;課堂回答也是常用的訓(xùn)練方式，教師要求學(xué)生想全面、答完整，還可以談?wù)勛约旱氖斋@、感受等;學(xué)習(xí)完課文，有些段落可讓學(xué)生復(fù)述或發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性仿說、續(xù)編，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生的口語交際能力。另外，朗讀和背誦也可以豐富學(xué)生的詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的語感，促使學(xué)生把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，養(yǎng)成準(zhǔn)確、熟練、流暢、完整的說話習(xí)慣。

(三)課內(nèi)外結(jié)合，提高口語交際能力。

1.課外實(shí)踐。教材內(nèi)容絕大部分是學(xué)生生活中的事或?qū)W生熟悉的事，這給課內(nèi)外結(jié)合提供了前提。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如春天到了，我就讓學(xué)生觀察春天的變化;下雨了，我就讓學(xué)生觀察雨的樣子、雨中的景物;下雪了，我就和學(xué)生一起到操場(chǎng)，看看雪花的樣子，看看學(xué)校的變化……當(dāng)然不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。這樣，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找話題，學(xué)會(huì)說話，充分激發(fā)學(xué)生說的興趣。

2.課外閱讀。廣泛的閱讀對(duì)于提高學(xué)生的口語交際能力有很重要的作用。我常常要求學(xué)生多讀書，讀好書。并及時(shí)地利用晨會(huì)、午休時(shí)間要學(xué)生說一說近段時(shí)間讀了哪些書，從書中你知道了什么……還在班里召開“故事會(huì)”，讓學(xué)生講故事，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。最后我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，并選出了許多個(gè)“故事大王”，這樣學(xué)生喜歡上了故事。喜歡上了讀書，閱讀習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。我還幫助學(xué)生用摘抄本收集自己在課外書刊中看到的好詞、好句、好文，并及時(shí)檢查、獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生閱讀積極性更加高漲了。學(xué)生讀得多了，知道得多了，在說話時(shí)就不會(huì)羞于說出口了。

孔子說:“知之者不如好之者，好之者莫如不樂之者。”好之、樂之即有喜好、有興趣，可見興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。“興趣是最好的老師”。因此，在口語交際中，教師要多賞識(shí)學(xué)生，增加學(xué)生的自信心。小學(xué)生年齡小，都喜歡受到表揚(yáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的說話，我都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，如“你說得真棒!”“你的聲音真響亮!”“你說得生動(dòng)極了!”“你還會(huì)用這個(gè)詞真不簡(jiǎn)單!”小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的，學(xué)生們聽到表揚(yáng)，得到獎(jiǎng)勵(lì)，就十分高興，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生說得特別好的，我會(huì)請(qǐng)他到臺(tái)前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，看到別的同學(xué)到臺(tái)前去說，自己也暗下決心，努力加油，爭(zhēng)取也到臺(tái)前說給大家聽。這就充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性。

口語交際能力的培養(yǎng)，并非朝夕可成、一蹴而就的易事、需要在社會(huì)生活中不斷地與人交往的實(shí)踐中逐步提高。因此，在口語交際教學(xué)中，教師要打破封閉的局面，要多角度思考，要面向社會(huì)、面向生活，多渠道地提高學(xué)生口語交際能力。