培養小學生口語交際能力的方法

新修訂的語文課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，而且葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。在語文實踐中，我認為在這一點上體現得最明顯的是口語交際能力的培養。蘇教版國標本低年級教材中，每個單元都設立了一個口語交際課題，這體現了語文教學的工具性與人文性。因此我在教學中注重發掘教材的優勢，合理利用教材，發揮教材的最大優勢，培養學生的口語交際能力。在教學實踐中，我對低年級口語交際的教學點滴體會如下。

一、走向整合，追求“牽一發而動全身”的綜合效應

口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。這就決定了口語交際不僅要讓學生去說，而且要讓學生學會去聽、去想。這對于低年級學生來說，更是尤為重要。所以，在低年級口語交際訓練中，必須著眼整體，追求一種綜合效應，即科學的做法就是在突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到“牽一發動全身”的效果。如一年級上冊中專題口語交際訓練“借鉛筆”，教學的重點無疑是交際時如何借，學會有禮貌地把別人的鉛筆借到手，而且要說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及聽的問題、回答的問題。別人在借鉛筆時，你要仔細傾聽，面對別人提出的要求你是如何應答的，你有沒有做到有禮貌，等等。在整個口語交際過程中，教師還要注意學生在口語交際時的態度及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。只有堅持整體原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。

二、走向多樣，打通教學和生活的隔閡

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

(一)口語交際專題訓練。

在蘇教版國標本低年級教材中，系統地提出了專題口語交際題材，如“自我介紹”“借鉛筆”“悄悄告訴他”“我們來討論”……這些專題訓練，能夠使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點:一是跟學生生活實際緊密聯系，讓學生對這些話題不陌生，樂于去說，想去說;二是遵循由易到難、由簡單到復雜的規律。隨著學生身心的發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也會更高。

(二)滲透在課堂教學過程中。

課堂是師生交往的雙向互動的天地。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，每一篇課文都為學生提供了說的素材。所以語文教師要有訓練的意識，利用課文內容進行交際訓練。如描述圖畫、回答、朗讀與背誦、續編故事、復述、表演、討論等。不同的學習方式，會從不同的方面提高學生的口頭語言表達能力。文中的插圖或看圖學文中的圖畫，要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說圖意，訓練學生的組話能力;課堂回答也是常用的訓練方式，教師要求學生想全面、答完整，還可以談談自己的收獲、感受等;學習完課文，有些段落可讓學生復述或發揮想象進行創造性仿說、續編，加深學生對課文內容的理解，訓練學生的想象力、創造力，提高學生的口語交際能力。另外，朗讀和背誦也可以豐富學生的詞匯，增強學生的語感，促使學生把課文的語言內化為自己的語言，養成準確、熟練、流暢、完整的說話習慣。

(三)課內外結合，提高口語交際能力。

1.課外實踐。教材內容絕大部分是學生生活中的事或學生熟悉的事，這給課內外結合提供了前提。教師要啟發引導學生緊密聯系生活實際進行口語交際訓練。如春天到了，我就讓學生觀察春天的變化;下雨了，我就讓學生觀察雨的樣子、雨中的景物;下雪了，我就和學生一起到操場，看看雪花的樣子，看看學校的變化……當然不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵學生說出自己的想法。這樣，可以讓學生學會尋找話題，學會說話，充分激發學生說的興趣。

2.課外閱讀。廣泛的閱讀對于提高學生的口語交際能力有很重要的作用。我常常要求學生多讀書，讀好書。并及時地利用晨會、午休時間要學生說一說近段時間讀了哪些書，從書中你知道了什么……還在班里召開“故事會”，讓學生講故事，學生個個爭先恐后，躍躍欲試。最后我對全班學生進行了表揚，并選出了許多個“故事大王”，這樣學生喜歡上了故事。喜歡上了讀書，閱讀習慣自然就養成了。我還幫助學生用摘抄本收集自己在課外書刊中看到的好詞、好句、好文，并及時檢查、獎勵，學生閱讀積極性更加高漲了。學生讀得多了，知道得多了，在說話時就不會羞于說出口了。

孔子說:“知之者不如好之者，好之者莫如不樂之者。”好之、樂之即有喜好、有興趣，可見興趣是推動學習的直接動力。“興趣是最好的老師”。因此，在口語交際中，教師要多賞識學生，增加學生的自信心。小學生年齡小，都喜歡受到表揚。根據這一特點，在課堂上對于學生的說話，我都給予肯定、表揚或獎勵，如“你說得真棒!”“你的聲音真響亮!”“你說得生動極了!”“你還會用這個詞真不簡單!”小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，得到獎勵，就十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際活動。對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經驗，低年級的孩子表現欲強，看到別的同學到臺前去說，自己也暗下決心，努力加油，爭取也到臺前說給大家聽。這就充分調動了所有學生的積極性。

口語交際能力的培養，并非朝夕可成、一蹴而就的易事、需要在社會生活中不斷地與人交往的實踐中逐步提高。因此，在口語交際教學中，教師要打破封閉的局面，要多角度思考，要面向社會、面向生活，多渠道地提高學生口語交際能力。