踐行“生本教育”,構(gòu)建高效課堂

摘 要: 當前的教育模式由于受到傳統(tǒng)教育觀和應試教育的急功近利心理傾向的影響，學生綜合素質(zhì)的發(fā)展堪優(yōu)，由此所引發(fā)的教育危機已經(jīng)引起廣泛關(guān)注。“生本教育”為教育改革提出了有效的策略，為素質(zhì)教育的實施提供一個有效的操作平臺，全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。在高中生物教學中實踐“生本教育”，有力地促進了具有學科特色的高效課堂的構(gòu)建，是實現(xiàn)學生完滿發(fā)展的有效途徑，為學科教學和學生發(fā)展奠定了堅實的基礎。

關(guān)鍵詞: “生本教育” 高中生物教學 高效課堂

一、陽光燦爛的“生本教育”

華南師大博士生導師、教育家郭思樂教授及其課題組成員的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠學生”的教育理論，從高層次理論、深層次闡釋和全方位的實踐，總結(jié)出了適合民族傳統(tǒng)教育特色和現(xiàn)代教育相結(jié)合的“生本教育”體系，指出了教育的本質(zhì)是發(fā)展和提升生命，是實現(xiàn)人的完滿發(fā)展的教育理論。為教育改革深化提供了具有指導意義的策略，為素質(zhì)教育的實施提供了一個有效的操作平臺，全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，它徹底打破了師生授受的傳統(tǒng)教育觀，擺脫了師本教育的桎梏，使學生和教師得以完全的解放，學生的天性得以張揚，讓學者樂學，教者樂教，教師真正成為一個“生命的牧者”。在其研究及實踐中，廣大經(jīng)歷者的親身體驗證明了這是一個符合時代要求、人的發(fā)展的重要教育理論。短短的幾年時間就已經(jīng)顯現(xiàn)出其無窮的生命力，在可預見的將來，“生本教育”必將成就生命教育的燦爛與輝煌。

二、高中生物教學呼喚“生本教育”

現(xiàn)行高中生物教材適應時代，立足于學生個性發(fā)展、完滿發(fā)展，服務于適合社會和人文發(fā)展的新型的人才的培養(yǎng)，是提升學生生命質(zhì)量的重要載體。在實施高中生物教學活動中，如何解放教育思想，實踐“生本教育”，認真改革生物教學模式，真正認識和把握學生的主體地位，依靠學生內(nèi)部自然發(fā)展學生的學習，提高學生生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)探究能力，形成良好的人生觀、價值觀，是我們的重要和首要任務。我作為高中生物學科教師，通過三年多的理論學習和教學實踐，在對高中生物生本教學模式的探究方面進行了一些嘗試，并嘗到了“生本教育”的甘甜與愉悅，體會到了“生本教育”的博大與精深，成為了一名快樂的“生命的牧者”。

“生本教育”是郭思樂教授通過對傳統(tǒng)教育模式的深刻思考和研究實驗總結(jié)出來的，是“分娩”后的歡欣與鼓舞，與“師本教育”作徹底決絕的教育理論，是對“師本教育”全方位、多方面的改革，強調(diào)一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。而作為基礎教育課程重要組成部分的高中生物學科來說，理所當然適應于“生本教育”。生物科學作為自然科學中發(fā)展最為迅速的學科之一，“是涉及農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應用科學的基礎”，對社會、經(jīng)濟、和人類生活有著巨大影響。新制定的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》的課程理念要求面向全體學生，促進個性發(fā)展，同時倡導探究性學習;提出了教師的教學過程中要幫助每一個學生進行有效的學習，并得到充分的發(fā)展。教師要通過合理有效的教學模式，積極開展符合教學內(nèi)容學習的教學方式，引導學生找到適于自身特點、富有個性發(fā)展前景、利于全面發(fā)展的學習途徑，通過積極、主動的個體學習和合作學習，實現(xiàn)知識、技能、情感與價值觀的內(nèi)化與構(gòu)建。高中生物學科知識體系靈活性和前瞻性則更需要注重“生本”，這些都與“生本教育”的精髓不謀而合，與全方位提高教學效果相一致，在生物教學中全面貫徹“生本教育”有助于教育教學目標的實現(xiàn)和學生的可持續(xù)發(fā)展，是學生生命質(zhì)量提升的必然要求，所以高中生物的教學更應該走在“生本教育”的前列。

三、角色轉(zhuǎn)變的藝術(shù)成就

蘇霍姆林斯基說過:“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導。”其中的“稟賦、興趣、愛好和特長”就是“兒童的天性”，是學生內(nèi)部自然的外在表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基的話深刻地揭示了“生本教育”的根本所在，那就是:學生的天性要依靠教師的成功發(fā)掘、積極引導，通過“為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件”，張揚其天性，完美其人生。這對教學過程教師的所扮演的角色提出了非常具體的要求，要想真正實現(xiàn)一個成功的高效的課堂，教師角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，這就要求教師要積極主動地轉(zhuǎn)變角色，要在思想上和行為上作徹底的革命，變“傳授者”為“引導者”，把教師的所有活動變成學生“天性學習”的輔導力量，成為真正的“生命的牧者”。教師要痛下決心，從根本上走出舊的教學模式，用“生本”的教育觀念、教學方式、教學過程為學生打造天性張揚的平臺，既革新，又革心，做課程改革的建設者、發(fā)掘者、操作者。不要“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。只有從根本上轉(zhuǎn)變了角色，才能實現(xiàn)教師的解放，學生的解放，教育的解放，才能體驗到“陣痛后的歡樂”，才能脫胎換骨，獲得重生。

三、張揚天性，催生高效課堂

“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’”(陶行知語)。學生就像花木一樣，他們有著不同于其他個體的內(nèi)在潛質(zhì)和外在表現(xiàn)，他們是天性的個體和渾然天成的群體，是“帶著問題來到這個世界上的”。教師要想在教學過程中實現(xiàn)教育目的，就要根據(jù)不同個體特性與群體的共性找到適合他們發(fā)展的教育模式，而“生本教育”恰恰是對這一要求的最好體現(xiàn)。在教學中，我通過個別談話、階段目標達成檢測、學生獨立操作能力和探究能力的綜合評價，獲得了所教學生已有生物學知識結(jié)構(gòu)與能力等級，同時對學生未來發(fā)展作出基礎性的合理推斷，分別把學生分為目標組、邊緣組、特困組三個單元。在實施教學時，我把課時學習目標分成了高、中、低三個能力等級，潛移默化地把目標問題分別針對性地放下給三個單元，讓他們都能拿到適合自己(理想)的問題，然后讓他們按照自己的方式提出解決問題的辦法，并引導他們進一步把問題擴大、延伸，往他們想知道的地方去探究、去總結(jié)，最后，把三個單元研究的結(jié)果讓學生進行比較、歸納、分析、總結(jié)，得出結(jié)論。這種方法有效地調(diào)動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，既發(fā)揮了學生的個性特質(zhì)，又促進了學生技能與情感價值觀的形成與發(fā)展，學生在學習中體驗了充分體現(xiàn)自我能力(張揚天性)的成就感，同時也學會了釋放、學會欣賞、學會審美、學會歡樂、學會嘗試、學會成功，我也看到了學生久違的笑臉與開心，教學效果明顯提高了許多，這樣一堂高效課堂也就水到渠成了。

四、生物高效課堂，“生本教育”的絢爛之花

高中生物新課程改革一改傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，教師、學生、教材、課堂教學程式化，而代之以提高學生生物科學素養(yǎng)為核心，推行面向全體學生，倡導探究學習，注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的新課程理念，更“強調(diào)學生學習的主動性，力求在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新精神等方面得到提高”，更多地強調(diào)教與學的靈活性和特異性，以促進每個學生的充分發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展，這與“生本教育”殊途同歸。生物學科高效課堂的構(gòu)建要基于新課標的理念與要求，教師要“將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”，要在充分研究教材、教法、學情的基礎上，找到適合每一個學生學習天性的方法與途徑，引領學生植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，盡情開發(fā)開放而富有的求知天性，通過行之有效的師生互動、學生探究、分工與合作完成歸納總結(jié)、形成結(jié)論，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與升華，讓課堂真正成為“木欣欣以向榮”的歡樂舞臺，把一堂生物課上的遍地開花，香溢四野，由此而漸次推及其他各門學科的教學中去，讓“生本”之花萬山紅遍。

美國著名教育家斯賓塞說過:“在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”我們在教學過程中已經(jīng)自覺與不自覺地實踐著“生本教育”，并獲得了不菲的收獲，“生本教育”已經(jīng)沁入我們的心脾，跳出“師本”的樊籠，身輕如燕的教育者必將乘著新課改的東風，沐浴教育改革的大潮，踏著“生本教育”的陽光大道揚帆遠航。

參考文獻:

[1]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.人民教育出版社，2007.9.1.

[2]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2004.2.1.