任務驅動的主題式商務英語精讀教學模式應用障礙及對策

摘 要: 以任務為驅動的主題式教學模式是目前世界上流行的一種教學方法，是素質教育在英語教學中的具體體現。但由于教學環境及教師和學生自身方面的原因目前在實施過程中還有一定的問題和障礙，這就需要從師資培訓、教學內容與教學資源等方面不斷改進和提高，以使這一先進的教學方法得到很好的應用。

關鍵詞: 任務 主題式 商務英語精讀教學 障礙 對策

一、前言

以任務為驅動的主題式教學模式是我們在商務英語精讀教學改革中嘗試的一種教學模式。這種教學模式基于任務教學法和主題教學法，以確定主題為先決條件，也就是說在商務英語教學的一個確定的單元時間教程中，如在一、兩個星期內，所有的教學內容的編排設計和操作都是圍繞著一個單元主題展開，教師圍繞這一主題設計一些學生熟悉的符合生活實際的教學任務，創造真實和相對真實的語言環境進行活動，學生在完成任務的過程中有機會運用已有的知識去解決問題，尋求新知識。合理地使用這種教學法能提高學生學習的興趣和英語交際應用能力，實現英語學習的最終目的。

二、實施的障礙

我們在商務英語精讀課堂上進行了一學年的以任務為驅動的主題式教學模式的實踐研究，整體教學效果良好，學生的英語實際應用水平大幅提高，但在課堂教學實踐過程中也遇到了一些問題和障礙，歸納起來有如下幾點。

1.班容量大，課堂效率低。

以任務為驅動的主題式英語教學模式以學生的學習活動為中心，雖然老師可以根據學生的實際學習情況對課堂進度適度調控，但對于班容量大的班級來說，課堂所涉及的任務和活動很難在規定的時間內完成，教師要么縮短任務完成的時間，要么把部分任務放到課后去完成，這樣就造成課堂任務完成的質量難以保證，甚至任務的執行也成為形式和走過場。

2.師資水平參差不齊，影響教學效果。

比起現成的照搬教科書的教學，以任務為驅動的主題式英語的教學更具有不可預測性，學生會期望教師能給予他們更多的語言上的幫助。而課堂主題和任務的設計與實施的類型、難易程度的確定等方面也要靠教師的教學能力和教學水平來判斷，對教師提出了更高的要求。如何科學地設計新主題、新任務讓習慣了傳統教法的英語教師感到茫然。所以出現了一些教師課堂主題設計不當，設計任務時缺乏整體性、系統性和連貫性，導致一部分學生掉隊或失去學習興趣，認為“學不到東西”。

3.學生基礎知識的薄弱影響參與任務的積極性和完成任務的質量。

以任務為驅動的主題式教學模式的特點是在指定主題之下把課堂活動任務化，讓學生在完成一系列的任務中習得語言知識。但并不是所有的學生都能很好地完成相應的任務，對于那些性格內向、學習基礎較差、不善于提問的學生，此法在某種程度上會挫傷他們的英語學習自信心。分組活動時容易出現小組內英語水平較好的學生不愿意與水平較差的學生交流，而水平較差的學生也羞于開口，語言能力得不到訓練，達不到預期的教學效果。

4.教師在確定主題的過程中缺少現成的資料。

開展主題英語的目的是幫助學生積累知識，培養能力，塑造健全的人格。如果一個題材在醞釀時就能引起學生的極大興趣，在展開的過程中更能不斷地激勵他們去深入探索，在總結時大家都覺得受益匪淺，這就是好主題。但是，因為目前沒有明確的主題式教學模式的教學大綱，在一個英語不是母語的環境中開展主題英語活動時，教師經常會感到缺乏合適的語言材料，難以確定主題。

三、應對策略

通過以上的分析可以清楚地看到，在大力倡導素質教育的今天，以任務為驅動的主題式教學模式是商務英語精讀課堂教學改革的趨勢，但在實施中卻受到很大的限制，如何處理好二者的關系，為其順利實施創造條件和機會，以下是筆者提出的對策。

1.加強英語教師隊伍建設。

高等院校英語教師存在著新老教師的差異、學歷的差異、教師所學專業的差異等許多差異，這些差異導致教師在授課時的教學側重點分歧很大，教學效果也相差甚遠。加強教師隊伍建設就要給教師提供先進的教學理論資料，組織教師自學，或定期的、分期分批地派教師去外省、外市、外校學習先進的教學方法，同時加強教學實踐指導工作，提高其將理論運用于教學實踐的能力。

2.合理安排教學內容。

教學內容的改革一直是英語專業教學改革的重中之重。商務英語專業教學應著重抓好兩個方面的問題，一是應試問題，二是語言的實際運用能力的問題。解決好這兩個問題，可分兩步來設計教學內容:第一步可在第一、二兩個學期實施，把教學的側重點放在基礎知識鞏固深化方面，以專業過級考試為目標，選用適合過級考試的教材，通過強化訓練來加強英語基礎知識教學。使學生掌握扎實的語言基礎知識，既為應試做好充分的準備，也為第二步做好了鋪墊;第二步可在第三、四、五學期進行，把教學的重點放在語言實際應用能力的培養方面，可選用與將來學生實際工作相關的教材。各院校可以根據實際情況自編這部分教材，在編寫的過程中，應注重以主題為導向，以任務為載體，以過程為內容，最終達到提高語言應用能力的目標。

3.加大教學資源建設。

教學資源主要指的是教學資料和教學設施，是任務驅動的主題式英語教學實施的保障。各院校應加大對圖書館原版商務類的英語教學輔助資料和國際知名的英文原版期刊的資金投入，同時充分發揮網絡資源的作用，為教師提供各種實用的、規范的語言材料，保證各種主題活動的開展。教學設施方面主要是具備先進的多媒體教學設備，能夠保障課堂教學任務順利完成。

4.豐富學生的第二課堂活動。

豐富多彩的第二課堂活動不僅能充實學生的課余生活，還可以成為第一課堂教學活動的延伸，使學生們對所學知識有更深入的理解，對提高第一課堂教學的效率和效果有著良好輔助和推動作用。第二課堂活動的形式多種多樣，比如:定期舉辦英語朗讀、演講、習作比賽、商務英語工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學生播放原版英文電影，聘請外籍教師為學生進行講座，引導學生進行討論等。在活動中，一旦學生發現自己的英語表達能力受到限制時，在回到第一課堂時學習愿望必然更加迫切。

5.加強與社會的聯系與溝通。

加強對社會的了解，把握社會的發展動態也是搞好主題式英語教學的一個重要方面。教師可以通過電視、廣播、網絡和報紙等媒體了解社會，也可以深入社會，走訪企業、勞動就業部門、職業介紹所，弄清楚社會對人才的需求標準，不斷調整教學內容和方法，這樣在確定主題時才能夠與學生生活、學習經歷和社會實際有密切的聯系，激發學生參與的積極性。同時學生通過了解社會，能夠不斷增強學習的目的性和方向性，更好地調整自己的學習狀態和學習方法。

總之，開展以任務為驅動的主題式英語教學的目的是幫助學生積累知識，培養能力，塑造健全的人格，體現了“以學生為主體、以主題為中心和以任務為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，是素質教育在英語教學中的具體體現。當然，作為教學方法，它也不是萬能的。教師應根據教學對象與教學內容的不同，結合實際，靈活地選擇和運用，力求做到課堂教學的最優化。

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【課題項目】本文為邢臺學院2009年度教改立項課題“商務英語精讀任務型教學模式的研究與實踐”的研究內容。課題編號:JGY09028S