體味小班化,享受快樂情

小班化教學，是一種新的教學組織形式，更是一種新的教育理念。它的目的是改善教育綜合效益。人數的減少讓教師有充足的時空培養學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放，在課堂中，寓評價于快樂之中。贊可夫認為:“課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛?！边@種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。小班化教育倡導“面向每一個，關愛每一個，發展每一個，成就每一個”的教育理念，有利于學生個性的健康發展，充分體現“以學生能力發展為本”的理念。

我校是南京市首批八所“小班化教學”試點學校之一，我所任教的初二(8)班是個典型的小班，只有28人，班上學生水平參差不齊，個性和學習成績的差異相差較大，如何在“小班化教學”中培養學生自主學習的能力，關愛每一個孩子，不讓每一個學生掉隊，讓他們都學有所得，健康成長呢?

我認為首先應該激發學生的好奇心，教師要給學生更多的觀察、動手實驗、思考和交流的機會，讓學生產生認知沖突和提出問題，并在積極的思維中去解決問題。我嘗試著在“小班化教學”情景下培養學生快樂自主學習的能力。我在上“密度的應用”這一課時，引導學生用科學探究的方法培養學生自主學習物理知識，取得了較好的效果。

一、教學案例

上課鈴響了，我走進教室，起立問好之后，我問學生:“你們發現老師今天有變化嗎?”(我平時比較樸素，從不戴項鏈)學生睜大眼睛打量我后，驚奇地喊道:“老師今天戴項鏈了。”李同學用英語大聲喊道:“Very beautiful，Pretty，Lovely，Cute，Nice.”(教室里立刻充滿了歡笑，這樣的引言設計使學生產生了好奇心和興奮感。)

師:你們有誰知道我戴的這條項鏈是什么材料的?(我帶著神秘的微笑提出了問題。)

生1:銀的。

生2:鋼的。

生3:不銹鋼的。

師:你們是怎么知道的?

生:猜的。(進行猜想)

師:猜的根據是什么?

生:物體的顏色。

師:嗯，利用物體固有的顏色也可以辨別物質，可是這幾種金屬顏色相近，用顏色辨別物質可靠嗎?(引導學生往密度方面思考)

生:不可靠。(學生齊聲回答)

師:你們有更好的方法嗎?(學生紛紛舉起了手，我心里感到很高興，他們一定是想到了利用密度來鑒別物質。)

生1:用天平測項鏈的質量，再用量筒測項鏈的體積，根據公式ρ=m/v，計算它的密度，再對照密度表，就能知道它是什么金屬了。(設計實驗方案)

師:同意他方案的請舉手。(全班同學一致舉手表示贊成，我心中暗喜，達到了目的。)

師:實驗中是先測物體的質量呢?還是先測物體的體積?(引導學生選擇實驗方案)

生1:隨便。

生2:應該先測質量，后測體積。

師:能否先測體積，后測質量呢?大家討論一下。(學生按小組開展熱烈討論)

生:不能。

師:為什么呢?(分析實驗的利弊)

生1:先測物體體積時，物體從量筒中取出時沾有水，再用天平測物體的質量，物體質量的測量值偏大，造成測量結果不準確。

生2:手上會有水，會弄濕砝碼，使砝碼生銹，影響天平的精確程度。

師:很好，那如何用量筒測項鏈的體積呢?

生:在量筒中倒入適量的水，測出水的體積V，將項鏈浸沒在水中測出總體積V，則項鏈的體積等于V-V。

師:如何理解適量?

生:量筒內的水不能太少，物體放入后要能被水浸沒;量筒內的水又不能太多，物體放入后水面不能超過量筒的最大刻度。

師:好，現在就用同學們設計的方案來鑒別項鏈到底是用什么材料制成的，不過我只有一條項鏈，不能滿足大家的需要，就用桌上的螺母代替它吧，下面請同學們開始做實驗，鑒別螺母是什么材料制成的。

(學生按小組做實驗，收集實驗數據，并計算結果。)

師:你們測的螺母密度是多少?

A組:8.1g/cm。

B組:8.5g/cm。

C組:7.7g/cm。

D組:7.6g/cm。

……(14組同學都有了測量結果，并且全部寫在黑板上展示。)

師:大家對照課本中的密度表，能否知道螺母是什么材料制成的嗎?(學生小聲議論著)

生1:我認為螺母是銅做的，因為銅的密度是8.9g/m，我測的結果和它相近。

生2:我認為螺母是鋼做的，因為鋼的密度是7.9g/m，我測的密度與鋼的密度相差不大。

生3:密度表上沒有我所測的密度，所以我不知道它是什么材料。

生4:我猜它是一種合金材料，它的密度可能在銅和鋼之間。

師:大家講得都有道理，請大家計算全班同學測量結果的平均值，再與密度表相比較。

生:是鋼!(齊聲喊出)

師:完全正確。你們都是好樣的!既然你們測的螺母是鋼制成的，那為什么你們測的密度不完全等于鋼的密度呢?是什么原因造成的?大家討論一下。(學生展開熱烈討論，分析、評價實驗結果)

生1:用天平測螺母質量時讀數有誤差。

生2:可能是稱量前天平的橫梁沒有調到水平位置。

生3:也可能是用量筒測螺母體積時讀數時有誤差。

師:使用量筒時，應該怎樣觀察刻度?(培養學生的觀察能力)

生:視線要與量筒內液體凹面的底部相平。

師:哪些情況會使密度的測量值偏大呢?

生:體積的測量值偏小或質量的測量值偏大。

師:哪些情況會使密度的測量值偏小呢?

生:體積的測量值偏大或質量的測量值偏小。

師:其實螺母、項鏈是什么材料對我們并不重要，重要的是我們今天學會了利用密度知識來鑒別物質的方法，通過探究實驗，分析實驗數據，提高了分析問題和解決問題的能力。

二、反思

1.這節課的引言設計新穎，學生看到我戴的項鏈后引起了高度的關注和興奮，增加了教學的新鮮感。這樣喚起了學生的求知欲，使學生進入了最佳的學習狀態。根據我提出的問題:“項鏈是什么材料制成的?”學生進行了大膽猜想、設計實驗方案、進行實驗探究、分析實驗數據、小組合作交流、得出實驗結論。整節課都是在我的精心設問、細心誘導、熱情鼓勵下進行，課內通過師生互動、生生互動、交流討論、評價分析，引導學生主動參與科學探究過程、學習研究問題的方法來達到學習目的。課堂氣氛寬松、民主、活躍，改變了過去教師一言堂、滿堂灌的做法。

2.在小班化教學中，由于學生人數少，每位學生都可以暢所欲言，和教師直接進行交流，教師可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的、平時寡言少語的學生也有了開口的機會，師生關系民主平等。這樣學生的自我實現需求得到了滿足，學習的積極性大大提高，激發了學習的潛能，發揮了主觀能動性，克服了依賴思想，學會了自主學習。

3.這樣的教學方式，把學習的主動權交給學生，變被動為主動，引導學生做學習的主人，它有利于學生的自我實現，有利于培養學生的合作精神，有利于師生之間的互動，有利于物理困難生的提高和發展，真正體現了小班化教學以學生為主體、教師為主導的精神。

4.在小班化教學過程中，學生的學習興趣得到了激發，個性得到了張揚，能力得到了提高，享受了學習過程帶來的快樂;教師的業績得到了大幅度提示，實現了人生價值，從而享受到教學過程給自己帶來的快樂能充分實現新課程的教學理念。

教師要關愛每一個學生，不放棄任何一個學生，使他們能共同進步、快樂成長。我喜歡這樣的課堂，更享受這樣的課堂帶給我的成功、快樂和幸福。小班化課堂教學，是一個充滿魅力的舞臺，投入其中，你會尋覓到許許多多的快樂、幸福和成功。