中專學(xué)校心理健康教育的問題分析

摘 要: 中專學(xué)生在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)，以及學(xué)習(xí)、生活、成長等方面遭遇的壓力容易使他們產(chǎn)生種種心理問題，其心理健康狀況不容忽視。學(xué)校在促進學(xué)生精神成長和身心和諧發(fā)展上擔當著重要的責任，但是當前中專學(xué)校的心理健康教育在學(xué)生、教師和學(xué)校等方面都存在著諸多亟待解決的問題，制約了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 中專學(xué)校 心理健康教育 問題

2004年7月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出進一步加強和規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作，開展心理健康教育，是促進學(xué)生精神成長和身心和諧發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求，中專學(xué)生中種種心理問題的凸顯，以及由心理問題誘發(fā)的不良事件也充分證明了學(xué)校心理健康教育工作的重要性和必要性。但是，當前中專學(xué)校的心理健康教育在學(xué)生、教師和學(xué)校等方面都存在著諸多亟待解決的問題，制約了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

一、中專生心理健康現(xiàn)狀

個案:午休時間，某中專學(xué)校的王老師一進衛(wèi)生間就被眼前的情景驚呆了:一位男生癱坐在地上，臉色蒼白，袖口高高挽起，正拿著小刀片在自己手臂上劃，手臂上已經(jīng)有深淺不一的數(shù)道傷口，地上淤積了一小灘血。不久，王老師緩過神來，一邊幫學(xué)生止血，一邊叫人通知校長，找車將學(xué)生送往醫(yī)院救治。

事后了解到，該男生在遭遇不順時，常常采用極端方式發(fā)泄，在校期間已兩次自傷。此次，該男生因喜歡班級的一位女生，多次對這位女生表示好感，女生沒有理睬他，他又幾次找到班主任要求調(diào)換座位坐到該女生旁邊，班主任沒有答應(yīng)。該男生感覺人生沒有意義，心情憤懣，就選擇用這種方式發(fā)泄情緒，但沒有自殺的念頭。

這個真實的個案在讓人感到心驚和遺憾之余，折射出當前青少年學(xué)生心理問題的嚴重性。我們常常聽到教師群體中發(fā)出這樣的感嘆:“今天的學(xué)生怎么了?心理這么脆弱?”“現(xiàn)在的問題學(xué)生太多了!”學(xué)生中種種心理問題的凸顯，以及在問題心理誘發(fā)下出現(xiàn)的言行偏差、品德失范，甚至是偏執(zhí)、極端的行為處事方式，讓教師們在辛勤付出之余常常有種挫敗感和失落感，學(xué)校和教師們普遍感覺教育難度加大，教育壓力增加。

中專生正處于心理發(fā)展的少年期向青年初期過渡的重要階段，有人稱之為“狂飆期”或“極不穩(wěn)定期”，在這個階段，其人生觀和價值觀尚未確立，人生理想和生活信念比較模糊，是非觀念和判斷標準不夠明確，屬“心理易感”群體。“隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化”[1]，這時，來自自我意識、人際交往、求職擇業(yè)，以及學(xué)習(xí)、生活、成長等方面的壓力容易使他們產(chǎn)生包括軀體癥狀、焦慮、緊張、抑郁、不安、恐懼等情緒困擾及種種的適應(yīng)問題，嚴重的甚至引發(fā)精神癥狀。

遭遇心理困擾的中專學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往、品行等方面更易表現(xiàn)出以下問題:學(xué)習(xí)困難，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，出現(xiàn)違反課堂紀律、不能完成作業(yè)、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象;情緒不穩(wěn)定，喜怒無常，意志薄弱，自控力差;人際焦慮，容易和他人發(fā)生沖突，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系緊張;做事缺乏耐心，態(tài)度消極，自責傾向，心理承受力差;意志薄弱，缺乏自信，難于應(yīng)付挫折，遇事多選擇逃避，個別甚至采取輕生的極端方式;在行為上也容易出現(xiàn)打架、罵人、說謊、破壞公物、自傷或傷人等現(xiàn)象。

有研究指出“中專學(xué)校在每個班級當中都存在一定比例的呈現(xiàn)不同心理不健康嚴重程度的學(xué)生”[2]。面對這樣的學(xué)生群體，中專學(xué)校迫切需要加強心理健康教育，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，提升心理健康能力。事實上，當前青少年心理問題的學(xué)校干預(yù)仍處在起步階段，中專學(xué)校的心理健康教育工作面臨著許多亟待解決的問題。

二、中專學(xué)校心理健康教育的問題分析

1.學(xué)生層面的問題

(1)認識上的誤差。身體上的疾病容易被人接受，心理上的疾病呢?許多中專學(xué)生往往將心理問題和心理變態(tài)畫上等號，認為需要心理輔導(dǎo)的人都是心理變態(tài)，當他們遭遇心理困擾時，因為擔心遭到同學(xué)們的誤解和嘲笑，通常選擇向朋友傾述或是深埋心底，而不敢主動尋求心理老師的幫助。

(2)缺乏自我心理健康的意識和能力。由于缺乏必要的心理衛(wèi)生知識和心理健康意識，沒有掌握自我調(diào)控和疏導(dǎo)情緒的方法，加上認知水平的局限性和心理免疫力低下，導(dǎo)致學(xué)生對自身的心理問題認識不清，不能引起重視，不懂得需要尋求幫助，更無法自我排解。而心理問題是動態(tài)的，淤積于心中，心理危機不能得到及時排除，當遇到某種特殊事件或外在刺激時可能會突然性爆發(fā)。

2.教師層面的問題

(1)教師對心理問題學(xué)生的回避。一些心理問題學(xué)生由于心理免疫力差，自控能力和耐挫心理較弱，在校園內(nèi)一旦遭受外界事件(如教師的批評教育、同學(xué)間的矛盾沖突等)的刺激，極易誘發(fā)異常言行，甚至采取極端行為來“解決”問題(如自傷、傷人、自殺等)，造成嚴重后果并引發(fā)社會不良影響，此時學(xué)校和教師不得不為心理問題學(xué)生的校園行為買單，經(jīng)濟賠償、行政責任、聲譽受損、輿論和社會各界的壓力等成為學(xué)校和老師難以承受之重。有的教師因害怕承擔責任，在學(xué)生心理問題的處理和心理危機的干預(yù)上謹小慎微，談虎色變，有的教師干脆選擇回避心理問題學(xué)生和學(xué)生心理問題，發(fā)現(xiàn)苗頭趕緊推給家長，導(dǎo)致教師的教育壓力增大，心理壓力增大。

(2)心理健康教育和心理輔導(dǎo)技能的不足。由于學(xué)生心理問題成因的復(fù)雜性，表現(xiàn)形式上的多樣性，家庭、社會、學(xué)校不同環(huán)境背景及多種因素都可能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心理問題，教師必須關(guān)注不同環(huán)境和背景下學(xué)生心理問題表現(xiàn)及其成因，扮演心理疏導(dǎo)者、治療者的角色，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理素質(zhì)，但由于專業(yè)心理知識和心理輔導(dǎo)技能的缺乏，許多教師面對心理問題學(xué)生感到心有余而力不足。

(3)德育與心理健康教育的界限沒有厘清。由于長期以來學(xué)校主要是依靠德育即思想政治教育解決學(xué)生存在的問題，對待心理問題學(xué)生，一些教師常常習(xí)慣性地不加甄別，簡單地將他們劃歸為品行問題學(xué)生，將學(xué)生的所有問題(包括心理問題)歸為思想道德問題，認為解決問題要靠做思想政治工作來完成，過高估計德育的功能，在某些時候反而強化學(xué)生的心理問題。另外，有的教師認為心理老師善于做思想政治工作，當遇到“難以管教”的品行問題學(xué)生時，也將他們帶到心理咨詢室，要求心理老師做學(xué)生工作，給學(xué)校心理咨詢帶來干擾。

(4)教師自身的心理健康問題。學(xué)生的不良情緒80%來自于身邊長者的影響(包括教師)。“教師職業(yè)的特殊性決定了教師必須要有健康的心理和人格特征，教師心理健康直接影響學(xué)生的心理健康、學(xué)生的社會性和人格品質(zhì)的發(fā)展”[3]。如教師情緒緊張、煩躁、憂郁會產(chǎn)生一種緊張與壓抑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生惶惑不安;教師在自身心理情緒問題下不適宜的教育言行會直接傷害學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生抗拒、逆反，進而影響學(xué)生人格、情感的健康發(fā)展，并極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，喪失學(xué)習(xí)與行為努力的動機與進取心，因而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。然而當前，教師群體的心理健康狀況同樣不容樂觀，因此教師如何提高自身的心理素質(zhì)，保持健康心理，消除師源性的學(xué)生心理問題，也是一個難題。

3.學(xué)校層面的問題

(1)學(xué)校心理健康教育教師隊伍的建設(shè)有待加強。“心理健康教育和心理咨詢是一項思想性和技術(shù)性都很強的工作，有它自身獨特的原則、方式方法和技能技巧”[4]，學(xué)校開展心理健康教育，需要一批具有一定專業(yè)心理知識和心理咨詢技能的教師。當前中專學(xué)校在心理健康教育的教師配置上數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，專職人員少、兼職人員多，主要是由德育教師和班主任承擔，對心理學(xué)知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏足夠的了解，很難保證心理健康教育工作的有效開展。因此，面對越來越多的心理問題學(xué)生群體，面對越來越復(fù)雜化、多樣化的學(xué)生心理問題，如何開展師資培訓(xùn)，建立心理健康教育的教師隊伍勢在必行，專業(yè)人才的缺少成為學(xué)校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。

(2)學(xué)校心理健康教育課程沒有真正落實。教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，要將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開設(shè)心理健康教育課程，一般每學(xué)期不少于10學(xué)時。開設(shè)心理健康教育課是中專學(xué)校實施心理健康教育的有效手段，課堂上應(yīng)以活動和體驗為主，有針對性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的知識和技能，對學(xué)生的共性問題進行團體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，讓學(xué)生樹立心理健康意識，掌握心理保健常識。但是各中專學(xué)校在課程開設(shè)上還存在一些實際問題:課程保障方面，中專校更多地側(cè)重專業(yè)知識教育、職業(yè)技能培訓(xùn)，心理健康課常常不能真正落實;教師保障方面，由于專業(yè)心理教師人數(shù)不足，只能由德育教師任課，教師缺乏相應(yīng)的素質(zhì)和技能;教材、教法保障方面，雖然使用統(tǒng)一教材，但缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的教材教法研究和建設(shè)，教師授課的隨意性大，教學(xué)方法不規(guī)范，甚至與基本的心理健康教育原則相背離……這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)校心理健康課實效性低下。

(3)心理咨詢室形同虛設(shè)。如今中專學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，硬件設(shè)施完備齊全，但卻忽視了關(guān)鍵:心理咨詢教師是否持證上崗?上崗前有沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)?能否為心理問題學(xué)生提供有效的心理疏導(dǎo)?有的學(xué)校心理咨詢室由德育教師承擔，體現(xiàn)了觀念中仍然將德育與心理教育混淆或是沒有厘清二者的關(guān)系。有的學(xué)校的心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是作為應(yīng)付上級各項檢查的硬件之一，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾，難以真正發(fā)揮心理咨詢室的功能。

(4)忽視了校園心理環(huán)境建設(shè)。學(xué)校自辦的報紙、宣傳欄、校園廣播、教學(xué)區(qū)和生活區(qū)走廊懸掛的字畫、班級黑板報和班風(fēng)標語等既是傳遞心理健康知識的窗口，又可渲染出積極的心理健康氛圍，讓學(xué)生隨處感悟到心理健康的重要性，不經(jīng)意間也能接受心理健康教育。但是，當前大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育工作卻僅限于常規(guī)的心理健康教育課程，開設(shè)心理咨詢室，偶爾舉辦心理健康講座，局限了學(xué)生獲取心理健康知識的途徑，忽視了校園心理文化和心理環(huán)境的建設(shè)。

以上問題橫亙在中專學(xué)校面前，制約了學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展，只有中專學(xué)校不斷探索，改進心理健康教育模式，拓展心理健康教育途徑，提高教師的心理知識水平和心理輔導(dǎo)技能，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，提升心理健康能力，才能積極應(yīng)對學(xué)校心理健康教育的各項難題，加強對學(xué)生心理危機的干預(yù)能力，讓教育真正成為滿足學(xué)生的生命需要、完善生命世界、體驗生命成長的過程，為21世紀培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻:

[1]中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要，2004.7.

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[4]王菊芳.當前學(xué)校心理健康教育中存在的問題與對策.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，(5).

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