充分發(fā)揮語文學科的育人功能

語文是職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的一門主要的文化基礎課。它對學生學好各科文化知識，并最終形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，以及終身學習和發(fā)展等都具有重要作用。語文集工具性和人文性于一身，不僅可以用來傳遞信息、溝通思想，而且可以成為人們精神的寄托、意念的升華。語文在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進學生的終身發(fā)展方面的作用是其他任何一門學科都無法比擬的。這就要求語文教師充分運用語文學科本身所具備的人文性特點，充分發(fā)揮語文學科的育人功能，對學生積極進行人文滲透。

一、語文在職校教育中的育人功能

教師的職責是教書和育人。教育界流行這樣一句話:“成才先成人。”陶行知先生說:“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”語文教師不僅是我國傳統(tǒng)文化的傳承者，而且是弘揚偉大民族精神的奠基人。正如于漪所說:“在新世紀重構語文教育模型。這個教育模型就是:素養(yǎng)—養(yǎng)成。”她認為:“因為語言文字是表情達意的，只講語言文字，不含情義、情感，沒有態(tài)度、價值觀，是不可能的。”這充分肯定了富有情感的語文教學，因此對學生進行人文滲透是語文教學的真諦。

語文教學的根本宗旨是為了學生的發(fā)展。職業(yè)學校致力于培養(yǎng)一批具有良好職業(yè)道德、實踐動手能力強，能很好地適應社會生產(chǎn)發(fā)展需求的，既可以加入勞動大軍，又可以進入專門人才隊伍的綜合技術應用型人才。德育是進行有效職業(yè)教育的基礎，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育，達到職校教學目標的重要途徑。職業(yè)教育承擔著比普通學校教育更重的德育任務，是因為職校更應重視對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，更應重視學生品格情意的發(fā)展。語文在職校教育中具有很強的育人功能。對于即將踏上社會的職業(yè)學校的學生而言，語文不僅是學習的工具，而且是做人的工具、生活的工具、工作的工具。職業(yè)學校的語文教師一方面要對學生進行嚴格的語文基礎訓練，以彌補他們薄弱的語文基礎，使他們正確理解和運用祖國的語言文字，形成一定的聽說讀寫能力，另一方面要高度重視培養(yǎng)學生的道德情操和文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文的育人功能。

二、發(fā)揮語文的育人功能，積極進行人文滲透

1.語文學科的人文滲透的內(nèi)涵

語文課程的本質(zhì)特征和職校教學目標都要求語文教師積極進行人文滲透。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說:“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文教師不僅要努力提升自己的專業(yè)文化素養(yǎng)，將祖國的優(yōu)秀語言文字教會學生，讓他們能靈活自如地掌握和運用，而且要用高尚的師魂引領學生，用愛啟迪學生的心智，激發(fā)他們的潛能，讓學生受到愛的感召和鼓舞，在感知和欣賞語言的過程中啟迪智慧，點亮人生，獲取前進的動力，激發(fā)出本真的生命意識，樹立起積極的情感態(tài)度和價值觀。

2.職校語文教學中的人文滲透

從職校語文教學實踐可見，語文教材中蘊涵著豐富的人文理念和人文精神。它題材廣泛，幾乎涵蓋生活的方方面面。我們可以看到有很多文章蘊涵豐富的為人處世的道理，有的激勵學生揚起自信自強的風帆;有的啟迪學生珍視身邊的幸福，體會人生的真諦;有的讓學生體悟古樸真摯的愛情，引導他們樹立健康的愛情觀。這些都為學生的成長提供了一個好的參照物，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。在學到這些課文時，教師應引導學生用心體會文中人物的內(nèi)心世界，理解作品想要表達的思想感情。學生通過閱讀鑒賞，心靈感悟，能體悟到書中人物的人格魅力，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的不足，進而將這些人物奉為自己人生的楷模，引導自己前進的方向。由此，學生的精神境界得以升華，人文素養(yǎng)得以提升。由于學生處在各自不同的成長環(huán)境，有著不同的生活體驗，因此他們對語文材料的反應也是不同的。語文教師不能一味將自己的價格觀強加給學生，一味強調(diào)認識的統(tǒng)一。比較聰明的做法是，在設計教學內(nèi)容和案例時，注意它的價值取向，以促進學生的積極情感體驗為宗旨。

3.人文滲透對提升教師自身素質(zhì)的要求

語文教師不僅是語言文化的傳授者，而且是學生心靈的塑造者。在大力倡導素質(zhì)教育，推進職校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造的今天，語文教師更應將培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)作為自己義不容辭的責任。語文教師是課文文本和學生之間的紐帶，其思想深度、知識結構和人文修養(yǎng)對語文課的人文滲透和對學生的人生導向都起著重要作用。這就要求職校語文教師全力提高自身的素質(zhì)。只有教師的自身素養(yǎng)提高了，才能對教學理論運用自如，對教材內(nèi)容分析透徹，才能制定出科學合理的教學策略，進而實施行之有效的教學行為。所以，教師要認真學習，積極探索，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，包括:思想道德素質(zhì)、個性心理素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和終身發(fā)展觀，只有這樣才能游刃有余地將學生的素質(zhì)教育滲透到整個教學過程中，才能通過對學生進行人文滲透，真正成為學生靈魂的塑造者，行動的指南針，讓他們潛移默化，在借鑒、模仿、思考中受到感召，在掌握語言文字的同時，塑造健全的人格，樹立崇高的職業(yè)理想。

4.人文滲透需與學生的興趣相結合

學生的學習興趣對教學效果起著很重要的影響作用。試想，如果學生對老師的授課內(nèi)容和講課方式不感興趣，即使教師再精心地準備課件，再反復強調(diào)學習的重要性也是無濟于事的。對于職校語文教學中的人文滲透也是一個道理，必須與學生的學習興趣相結合，才能提高教學的效果。這就要求學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”。和諧良好的師生關系是有效激發(fā)學生學習熱情的前提。教師要將“愛”作為教育主線，真正走進學生的內(nèi)心，了解、體察他們的情感體驗和學習困擾，并用心感召他們，引導他們，幫助他們。學生是學習的主人，教師應重視學生的主體地位，讓學生真正成為主動完成知識建構，創(chuàng)造性地解決問題并積極反思的真正的“人”。這也是語文教學的根本宗旨。

總之，要完成教書育人的神圣使命，職校語文教師必須真正擔負起培養(yǎng)“人”的神圣職責，充分發(fā)揮語文學科的育人功能，積極進行人文滲透，努力找到“教書”和“育人”的最佳結合點，真正給語文教學注入活力，綻放生命的光彩。