“減負(fù)”之后話教育

摘 要: “減負(fù)”是非常熱門的話題，也是令許多家長費(fèi)解的議題。家長想讓孩子更加刻苦地學(xué)習(xí)，甚至希望孩子一天到晚忙于學(xué)習(xí)以有利于更快地提高成績。而教師則從學(xué)生全面發(fā)展的角度，更關(guān)注學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展。本文從教師的角度客觀地分析了教育(尤其是農(nóng)村教育)現(xiàn)狀，理性地分析了家長、學(xué)校、教師的困惑，提出了解決問題的看法。

關(guān)鍵詞: 改革 減負(fù) 增效

一日，我和在某中學(xué)當(dāng)校長的朋友小聚，談及目前的“減負(fù)”，他說了一個(gè)頗令人深思的事例。

某學(xué)生家長在跟他談話時(shí)說:“學(xué)校還是要抓中考、高考，升學(xué)率才是硬指標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績那么差，還講什么培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才?講什么‘減負(fù)’，這就是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。什么創(chuàng)新能力、健全人格、發(fā)明創(chuàng)造能力、動手技能，這些都是虛的，是看不見摸不著，都不如大學(xué)的文憑硬氣。要想讓學(xué)生成績好，就得看得緊、多做題，不能給孩子們玩的時(shí)間。我看上私立學(xué)校就是好，那樣能把學(xué)生看住……”

誠如這位家長所言，一些學(xué)校為了“追求”升學(xué)率，最“慣用”的手段，就是對學(xué)生集中進(jìn)行灌、練、訓(xùn)、測，等等。在一些農(nóng)村中學(xué)(包括縣城里的私立學(xué)校)，封閉式的管理正好為這些手段的實(shí)施提供了條件。為了提高升學(xué)率，更準(zhǔn)確地說是為了提高升入重點(diǎn)中學(xué)的人數(shù)，學(xué)校常常不惜違背學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)、考試的“機(jī)器”。

那么，在“減負(fù)”的大背景下及推行素質(zhì)教育的今天，家長的認(rèn)識和一些學(xué)校的做法到底對否?我覺得應(yīng)該說他們在認(rèn)識上各有偏頗:

其一，家長認(rèn)為學(xué)校抓高考、中考，抓升學(xué)率是硬指標(biāo)，是合理的。學(xué)校是育人的地方，是為祖國培養(yǎng)所需人才的地方，一所高中沒有過高的升學(xué)率，豈不是誤人子弟?那么多的莘莘學(xué)子苦讀寒窗十余載，本想考一所名牌大學(xué)，既成為祖國的有用之才，又給自己謀得個(gè)美好的前程，這本無可厚非。家長的這種思想在中國根深蒂固，否則，怎么有“望子成龍、望女成鳳”這句古話流傳至今呢?從古至今，“學(xué)而優(yōu)則仕”一直是家長逼迫子女學(xué)習(xí)的主動力，更是學(xué)生苦讀的內(nèi)動力。古人云“十年寒窗苦、方為人上人;書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”就是真實(shí)的寫照。但社會發(fā)展至今，隨著社會的進(jìn)步，人們對人才的認(rèn)識已經(jīng)多元化了，除了對高學(xué)歷的追求，還有對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，比如:創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、社會交往能力、動手操作能力及健全的人格等。由于這些能力是摸不著、看不見的，甚至是中考、高考的時(shí)候還考不到的。這些方面，既沒有引起教育主管部門的足夠重視，又沒有引起學(xué)校的足夠重視，家長又怎么重視呢?最近幾年，隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)逐年劇增，加上用人單位對人才不再單純看重學(xué)歷，而是更注重能力的考核，我們有理由相信，在不久的將來，持這種看法的人會越來越少。

其二，一些學(xué)校對升學(xué)率的追求，所采用的慣用手段是對學(xué)生進(jìn)行灌、練、訓(xùn)、測等，甚至是采用封閉式管理的手段，把學(xué)生變?yōu)榭荚嚨摹皺C(jī)器”。對于這種做法，我覺得應(yīng)該辯證地看待。

首先，學(xué)校師資力量的不足逼著學(xué)校出此下策。

中國對教育的投入是嚴(yán)重不足的。各級政府和教育主管部門為了用有限的教育投入取得較好的教學(xué)成績甚至是政績，人為地辦一些重點(diǎn)中學(xué)、小學(xué)，甚至是幼兒園。把最充足的資金、最好的教育資源投進(jìn)去，配備最優(yōu)秀的師資，甚至連學(xué)生也是優(yōu)中擇優(yōu)地選進(jìn)來的，如此一來，這些學(xué)校怎么會出現(xiàn)教育質(zhì)量不好的現(xiàn)象呢?而那些非重點(diǎn)的學(xué)校，尤其是農(nóng)村的偏遠(yuǎn)學(xué)校，資金、硬件、師資、生源處處處于弱勢甚至是劣勢，而上級主管部門卻硬性規(guī)定升學(xué)指標(biāo)，學(xué)校再把指標(biāo)分解到班級、老師的頭上，導(dǎo)致老師不得不把學(xué)生當(dāng)作考試的機(jī)器。或許有人說，老師多做題，找尋好方法，就能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。請問農(nóng)村學(xué)校的師資、生源和城里學(xué)校的師資生源是在同一起跑線上嗎?

其次，教育主管部門的管理方法也需改進(jìn)。

回顧中國教育，素質(zhì)教育提了好多年了，可時(shí)至今日，我也沒看到多少素質(zhì)教育的碩果。每年的各級教育工作計(jì)劃都把素質(zhì)教育說得震天響，可實(shí)際上很少能做得到。一邊喊著給學(xué)生減負(fù)，一邊對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量升學(xué)率提出不切實(shí)際的要求;一邊是喊著減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，一邊是諸如“黃岡啟東大試卷”等教輔資料紛紛飛到學(xué)生的桌面。應(yīng)該說，中國學(xué)生是最勤奮的，中國的學(xué)生也是最累的，但中國教育主管部門的管理機(jī)制未必是最科學(xué)的。

其三，中國的教育制度急需改革。

首先，理性地看待義務(wù)教育階段的升留級。

按照相關(guān)的規(guī)定，義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行免試就近入學(xué)的制度。從某種意義上說，這保證了每一個(gè)學(xué)生都享受到平等的受教育的權(quán)利，的確是中國教育的進(jìn)步。可也應(yīng)該看到，農(nóng)村地區(qū)尤其是中西部貧窮地區(qū)，由于學(xué)校師資的不均衡，家庭教育的缺失(相當(dāng)一部分家長外出務(wù)工，無法關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了大批的留守兒童)，造成同一個(gè)班級內(nèi)學(xué)生成績的差距較大(還有一部分弱智的學(xué)生隨班就讀)，給班級整體成績的提高帶來相當(dāng)大的困難，如果硬性地不允許學(xué)生留級，將給下一年級的學(xué)習(xí)帶來更大的困難。為了保證所謂的升學(xué)率，對學(xué)生灌、練、訓(xùn)、測將在所難免。

其次，更渴望教育的公平。

同樣是祖國的花朵，為什么不能享受到公平的教育資源呢?不應(yīng)該再把優(yōu)秀的教師調(diào)往城市或所謂的重點(diǎn)學(xué)校，而是應(yīng)該建立起合理的城鄉(xiāng)教師交流制度，給農(nóng)村學(xué)校配備更優(yōu)秀的師資。應(yīng)該像江蘇省所搞的“農(nóng)村中小學(xué)校校通工程”、“農(nóng)村中小學(xué)四配套工程”、“農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)代化工程”那樣，不斷優(yōu)化農(nóng)村的教育資源，不分貴賤，配置一律平等，如能在師資配比上再進(jìn)一步向農(nóng)村傾斜，將更有利于改變上述事例中所述的現(xiàn)象。

最后，對高中生應(yīng)進(jìn)行合理的分流。

應(yīng)進(jìn)一步改革高考制度，改變一考定終身的制度，讓高中生盡快分流。對于確實(shí)智力超常，有成大才之希望的，進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。對于一般智力的學(xué)生，分流進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校，學(xué)一技之長，盡快就業(yè)，走上工作崗位，成為祖國的建設(shè)者，改變目前千軍萬馬過“獨(dú)木橋”的局面。

其四，努力改變?nèi)藗儗Τ刹诺恼J(rèn)識，改變以往認(rèn)為只有考大學(xué)才是成才的舊觀念，淡化成績，重視素質(zhì)。教育主管部門站在新的高度改變對學(xué)校的評價(jià)唯“升學(xué)率“論，均衡教育資源;學(xué)校站在為祖國培養(yǎng)合格人才而不是“考試機(jī)器”的高度真正努力推進(jìn)素質(zhì)教育，加之全社會對成才觀念認(rèn)識的改變，才能真正解決事例中所提到的比較有共性的問題。