初三數學試卷講評課初探

試卷講評課是初三教學的主要課型之一，它的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露出來的問題，深化對數學基礎知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。我們通過及時的講評、全面的總結、科學的分析才能發現學生知識的缺陷，才能使學生夯實、鞏固數學基礎知識，提高審題能力與技巧，它是提高教學質量的重要環節。然而，相對于新授課、復習課、習題課等課型來說，講評課程序多，工作量大，往往是薄弱的一環。如何上好講評課，我有如下認識。

一、在試卷講評課前，要做好充分的準備

教師講評試卷時需要針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時間，又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，講評課的備課教師要完成以下三項工作。

1.做好統計。

教師在認真批改試卷和搜集學生反饋意見的基礎上要做好統計工作。一是統計每題得分率，對得分率較低的試題應認真分析錯誤原因。二是統計每題出現的典型錯誤，上課時重點講評。

2.歸類分析。

事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有心理因素，審題因素，運算因素，對概念、基礎知識理解不清，等等。因此，根據試卷的內容，特點和考試結果，對試題進行歸類分析是必要的。教師可以指導學生按知識點歸類，即把試卷中考查同一知識點的題目歸到一起進行分析;可按解題方法歸類，即把試卷中用同一解題方法求解的題目歸到一起進行分析，特別是選擇題的解法與解答題的不同之處;按典型錯誤歸類:如“關鍵詞理解錯誤”，“隱含條件尋找困難或運用不當”。這樣既可提高課堂效率，又可幫助學生理清思路，對錯題留下深刻印象，避免再出現類似的錯誤。

3.制定教案。

在前兩點的基礎上制定教學方案:首先明確考綱要求，講清近年出題趨勢，確定講評要達到的目的;其次要確定哪些題概括講，哪些題重點講，用什么方法講，講到什么程度，確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何。

二、在講評課上，要做到“四要”

講評課是在測試后，利用試卷所提供的信息反饋，從成功與失敗中總結經驗規律，從而調節師生雙方的教與學，其作用不言而喻。因此，在講評課上教師應做好以下幾點。

1.重視激勵。

學生在接到試卷后心情十分復雜，多數學生都有懊惱的表現。如果教師此時只是一味地責怪學生，就容易讓學生對這些內容感到厭倦，進而對數學課望而生畏，甚至產生對立情緒。在講評課上，教師首先應該發現學生已經掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵和發揚學生的進步(落實到具體的學生，具體的題目)。其次要注意因人而異，從解題思路、運算過程、運算結果和書寫格式上，細心尋找學習有困難的學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心和上進心。

2.有新意。

教師要讓學生感到講評課既不是對學過的知識的簡單的回憶，又不是復習課的再現，要使學生通過講評有所收獲，有所長進。具體來說，一講命題的目的，即命題考查的意圖，命題要考查的是哪方面的能力，讓學生明確這個題目考查的知識點是什么，以及能準確地找出解答問題的思路，運用示范性的點撥，抓住重點。二講解答問題的思路、技巧和要領。考試時往往有這樣的現象，學生已掌握了這部分知識，但遇到具體題目仍然不會答，因為他不知從哪里下手，這是因為他沒有掌握答題基本思路。因此，教師應要求學生在解答題時要做到:解決步驟程序化，解題格式例題化，解題書寫規范化。

3.適當引伸、變換遷移。

為拓寬學生思維的濃度和廣度，教師在講評時對重要題目要進行變化延伸，即對原題的條件、過程、設問等延伸拓展后再求解。這樣學生對所研究的問題會有更加深刻的認識，也提高了試卷的功效。如以下一道題:

關于x的一元二次方程:x2-3x+a=0有兩個不等的實數解，求實數a的取值范圍。

拓展為:①關于x的一元二次方程:x2-3x+a=0有實數解，求實數a的取值范圍。

②關于x的一元二次方程:x2-3x+a=0無實數解，求實數a的取值范圍。

在講解時，教師可以展示對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優缺點，從中尋找最佳的方法和一般的規律。

4.追根尋源，找出錯題要害。

在講評課中，教師要引導學生搞清自己出錯的原因，是解題要領不清還是審題不清?是用錯公式還是運算粗心?是解題表述不規范還是隱含條件的意義不清?是思想不重視還是心理緊張過度?要找準病根對癥下藥，以求收到實效。特別是那些一看就會、一做就錯的題目，更要幫助學生指出病因，指出出錯的細節。

三、講評課后的工作

1.布置學生寫好考試小結。小結的內容可以是針對這份試卷自己評價得失，總結這一階段的學習情況，對老師還有哪些期望，當然也可以說說自己的心里話，等等。根據學生的小結，教師可以幫助學習有困難的同學制定改進計劃，確定可行的目標。這樣教師更容易走近學生，了解學生，從而也從另一角度了解了自己的教學情況，根據需要進行針對性的調整。

2.要求學生認真訂正試卷，并要求寫出對題意的理解、解答過程等。教師要及時批閱，同時做好個別輔導和答疑工作。

3.做一些“糾正”練習，檢驗一下“這回”是否真的明白了;若又做錯了，仍需繼續尋找原因。實踐證明這種方法對學生糾正錯誤的思路是非常有效的。學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。

這樣上講評課，雖然教師工作量大，但反饋給學生的信息多，針對性強，更有助于學生知識的掌握和能力的提高，有助于提高教學質量。