英語教學體態語的運用策略

體態語言在教學中有直觀認知、激發情感體驗、培養形象思維、幫助組織教學、增加教學效果等多種功能。巧用體態語在英語教學中有其獨特的作用。教師運用恰當的體態語能創設一個輕松、和諧的課堂氣氛，會使學生倍感親切，既能增強師生之間的情感交流，又能感染學生的學習情緒，從而使師生在充滿歡聲笑語的課堂中傳授知識和學習知識。

一、課始，以愉快的體態語把學生帶入課堂

上課伊始，學生們的注意力還停留在課間的停留中，不能很好地集中起來。極富表現力的體態語對英語教學的順利進行具有重要作用，它可以調節教學的氛圍和師生之間的相互關系，它比有聲語言更生動、更形象、更具體。

1.以表情暗示提醒學生進入上課狀態。

上課伊始，教師要保持面帶微笑，用慈愛、柔和并透著嚴肅的目光環視整個教室。微笑之中有要求，微笑之中有提示。這時候，我往往能看到膽小的孩子放松了原本緊張的心情，小臉變得興奮;而神情過于激動的孩子，我的目光則會有意識地在他的身上停留一會兒，對他做個提醒;對于特別缺少自信的孩子，我會用目光鼓勵他，笑著給他打打氣。經過了這種微笑眼神的交流、調控，與學生達成一種心靈的默契。這種默契對課堂組織教學來說常有著神奇的效應。

2.巧用手勢引領學生學習的開展。

手勢是一種無聲的語言，具有形象鮮明、醒目等特點。手勢是在課堂教學中輔助教師教學的有效方式。在英語教學中，恰當地運用手勢動作，能更好地表達內心情感。上課伊始，教室里還沒安靜下來時，我會用簡單的手勢示意學生們安靜下來。若有的學生書本沒準備好，我會拍拍他的肩膀示意他把書拿出來;有的學生在交頭接耳，我會摸摸他的額頭，讓他坐好。

3.巧用快樂的體態語吸引學生的注意力。

由于小學生年齡小、生性好動、好奇心性強，往往靜不下心來。這時候，我會用幾個chant和幾首歌曲來吸引學生的注意力，并將韻律詩和歌曲加以動作，使其生動，并用來活躍氣氛，讓孩子們真正投入進英語的氛圍之中。如:“Clap clap clap your hands.Shake shake shake your hands...(拍手，搖手……)This is mama，kind and dear.This is fafa，standing and near...(媽媽，擦口紅的樣子，爸爸，強壯的樣子……)”

二、課中，巧用體態語保持學生學英語的熱情

1.運用體態語，讓學生主動參與學習新知識，快樂掌握新知識。

例如:牛津小學英語3B中“I like swimming/running/skating/skiing”的教學，我要求學生模仿這些動作，一邊說英語“I like...”，一邊做動作，學生通過這些動作的操練，多種感官并用，記憶深刻，很快就學會了單詞和句型。這個活動雖動作簡單，但達到了詞的形、音、義三者結合的目的，便于學生理解和記憶，經過多次反復的練習，再指導學生做到動、想、學，學生在表演過程中會全身心投入，又通過自己獨立觀察、思考，對所學的知識理解更深刻，能達到事半功倍的效果。又如在教授一些抽象的單詞時，我抓住這些單詞的特點，把它編成動作，如spring:由于春天萬物重生，于是我將雙手向上舉起并向兩側微張，做種子發芽的姿勢，寓意春天來了。summer:由于夏天艷陽高照，于是我將雙手舉起畫圓，做太陽的姿勢，寓意夏天來了。autumn:由于秋天涼風習習，于是我將雙手舉起并向兩側擺動，做刮風的姿勢，寓意秋天來了。winter :由于冬天雪花紛紛，于是我將雙手上下擺動，做雪花飄落的姿勢，寓意冬天來了。我緊抓春夏秋冬這四個季節的特點，變抽象為形象，變靜態為動態，從而提高課堂效率，并增強孩子的記憶效果。再次，針對一些重點并容易混淆的單詞，我采取取之以己，用之以近的方式，讓學生以最快的速度將其記憶下來。如:big，little，tall，short，fat，thin，long，short這八個詞，單獨記憶比較困難，于是我想到了手。手有五指，大拇指為big，小手指為little，大拇指為fat，小手指為thin，食指為tall，小手指為short，中指為long，小手指為short。這樣一來，不但課堂氛圍良好，而且在家里、在放學的路上學生都可以操練這些單詞。

2.巧用體態語，使教學環節過渡自然。

在教學中，往往無法讓正在激烈討論的學生停下來，老師扯著嗓子喊，那讓人覺得太無奈了。于是我就采用節奏較強的音樂提醒他們，或者采用韻律拍手，連續幾個五下“×××××”，最后用音樂指揮的終止手勢結束，學生很快就進入下一輪的反饋環節，可見體態語的作用。

3.巧用體態語，調控課堂氣氛。

40分鐘的課堂，學生往往只能聽20分鐘的課，他們忍不住就要開始講話。這時候，我會用手指(食指與嘴唇垂直并靠近嘴唇接觸)表示“請安靜”、“不要出聲”。其次，有的時候我讓學生回答問題時，由于該同學聲音小，回答又缺乏條理，其他同學就會嘰嘰喳喳，為避免這種情況，我想最恰當的方式莫過于伸出食指的標志性手勢來進行制止。再者，一旦發現同學在做小動作，我會靠近他，正面對著他，用自己的目光定視并微微搖頭來示意他認真聽課。

三、課尾，以生動的體態語延續課堂內教與學的快樂

當一堂課接近尾聲時，學生會感到疲倦，注意力也會開始趨于轉移，這時往往是狀態最松懈的時候，有的學生會乘機玩一玩，有的開始收拾自己的學習用品。此時，教師既不能以提前下課來改變這種狀況，也不能放任自流。課尾時師生教與學的松懈是一堂課的敗筆之處，如同電影、故事，令人滿意的結尾才會讓人回味無窮。

1.游戲和表演中運用“體態語”保持學生學習的熱情。

我會采用一些游戲，如“Look and guess”，由老師或者一個學生在臺上表演一個動作，然后讓其他同學自由地猜一猜，老師可以用“Really?”或“Maybe”來回答他們。這個游戲不僅可以回憶大量的單詞，也豐富了學生的想象力，使學生在游戲當中鞏固了單詞。又如“True or 1”，老師手持一張卡片，并請學生判斷老師口中念的單詞或句子與卡片是否相符，如果相符合的，請學生用兩個手臂做一個“√”的造型，如果不符合，請學生用兩個手臂做一個“×”的造型，這個游戲可以培養學生的聽力和判斷力，教師恰當地運用游戲式“體態語”來創設“小高潮”，可以幫助學生度過學習低谷。又如在教授牛津小學英語4B “Buying Fruit”一課時，我會采取扮演營業員與顧客的形式，讓學生夸張地把營業員的熱情表演出來，還會引導學生用神態來表現蘋果的好吃、檸檬的酸、香蕉的甜等，通過體態語讓表演繪聲繪色。

2.把表揚、肯定的體態語留給學生。

在實際教學中我發現，孩子都具備同一個特點，那就是渴望表揚與關注，教師的鼓勵對于學生來說是一個前進的動力。臨近下課，有些學生喜歡交頭接耳，我就讓鄰座的同學拉拉他的衣服來提醒他，而這時把贊許的目光留給這位鄰座的同學。只有當所有學生都集中精力的時候，我才開始作本課小結，幫助學生作總結、鞏固、深化知識，一邊總結，一邊把微笑留給在本節課上表現好的及努力過的學生。以表揚、肯定的體態語留給學生，示意大家繼續努力。

總之，在英語教學活動中，教師應有意識而恰當地用好體態語言，讓它與有聲語言水乳交融，讓英語課堂更有具活力。