開放的課堂,孩子的樂園

新課程標準指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成主動的學習態度，加強課程內容與學生生活，以及現代科技的聯系，關注學生的學習興趣和經驗;指導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，等等。新課程標準指導下的課堂發生了前所未有的變化。

一、導入環節，注重創設引人入勝的問題情境

隨著數學教學的價值取向由知識傳授為主轉向個性、才能的發展為主，導入階段的目標也應隨之由為知識學習做準備為主轉向情感誘導為主，由此培養學生由被動學習轉向積極主動學習的態度，由關注知識技能領域轉向關注發展性領域。因而，在導入階段教師應當弱化復習作用，強化情境創設功能，創設好奇、疑惑、生動、有趣的情境，讓學生對學習產生興趣，在愉快、輕松、好奇的狀態中不知不覺地主動進入探究新知的狀態。

例如:在教學《7、6、5加幾》一課中，我一開始就創設了這樣的教學情景:葫蘆娃為救爺爺必須殺死蛇妖，而要殺死蛇妖，就必須研究7+5的計算方法。這樣生動有趣的傳說一開始就緊緊攥住了學生的心，讓學生主動進入對新知的探究狀態。

良好的開端是成功的一半，凡是成功的課，在創設情境上都是出奇制勝地畫出亮麗的一筆，扣住學生的求知心弦，從而喚起學生的主動性和積極性，使之很自然地進入最佳學習狀態。在導入環節創設情境已經成為新課程中上好新課的必要條件。

二、轉換角色，加強以活動為主的數學教學新理念

新的《數學課程標準》指出:“數學教學是數學活動的教學，是師生之間的、學生之間交往互動與共同發展的過程。”教師要轉變觀念，轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，把抽象的數學知識設計成學生看得見、摸得著、容易做的物質化活動，在活動中組織學生學習，在活動中去認識、理解、內化數學知識，形成以活動為主線貫穿數學知識的認識過程的理念。

例如:在《左右》一課中，當教師展示課題后，進入感悟新知階段。教師首先讓一兩個學生舉左右手，然后全班一起練習舉左右手，新知通過活動的方式在學生的頭腦中初步建立。然后，教師設計用右手洗臉，用左手捏耳朵;一起轉身用右手給聽課的教師打招呼;請每一個同學給大家介紹自己左右邊的同學;從文具盒拿出直尺擺在中間，鉛筆擺在右邊，橡皮擺在左邊，文具盒拿起來放在最左邊，等等。一系列的數學活動貫穿數學課的始終，整堂課體現了數學活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。

又如:在《統計》一課中，在探究新知時我引導學生用動手分類、排隊的方法統計金牌、銀牌、銅牌各有幾枚?多幾枚?少幾枚?引出統計的必要性，然后分別讓每個學生分別動手操作統計三角形、圓形、正方形各有幾個?誰最多?誰最少?最后，我設計實踐題:統計本班10名同學課余時間的休息方式。這一課，從探究新知到內化新知，再到實踐應用，體現了以活動為主線貫穿數學課堂的新理念。

三、轉變方式，體現實踐、探究、交流的有機結合

數學課程目標的核心是促進學生的發展為本，強調尊重學生的主體性，改變過去單一的接受性學習方式，將“動手實踐、自主探究、合作交流”并列為三大新的學習方式。在新課程中，教師要圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體探究(觀察、操作、猜測、驗證、收集材料，獲得體驗，并經過類比、分析、歸納)，得出初步結論;然后，在小組或班級進行合作交流，通過同伴間的相互啟發，豐富自我，揭示知識規律和解決問題的方法。這一過程就是動手實踐、自主探究、合作交流的有機結合的過程。

例如:教學《9加幾》時，在創設的情景中我提出:“一共有幾個乒乓球?”一學生列出9+3=( )的式子。我說:“要求一共有幾個乒乓球，應該怎么辦呢?請每組孩子選擇自己喜歡的學具擺一擺，大家商量商量，利用集體的智慧算出來。然后選出代表向全班匯報?！睂W生分小組學習，有的擺的是小棒，有的擺的是圖片，有的擺的是花，有的擺的是小正方體，等等。每組都選擇了自己喜歡的學具進行操作，我在組間巡視。幾分鐘后，各組匯報。第一小組匯報用的是數的方法:一個一個地數，一共有12個乒乓球;第二小組匯報用的是湊成十的方法:先從3個里拿出1個給9，湊成10個，再加上剩下的2個，一共有12個;第三個小組匯報用的是接著數的辦法:9個記在心里，再接著數出三個:10、11、12，一共有12個;第四小組匯報用的是看成10的辦法:把9個看成10個，加上3個就是13個，由于把9看成了10多算了1個，再從13里面減去1個就是12個。學生用直接操作支撐了頭腦中計算方法的抽象思維，通過自主探究每個學生都主動地開動腦筋，發現了適合自己的計算方法，又在交流討論中相互啟發，豐富完善自己的思維過程。新的學習方式的有機結合，是學生在新課堂中體驗知識形成過程的主要手段。

四、強調統一，充分發揮多媒體的作用

我國傳統的教育特別強調結果，課堂教學以知識的獲得、技能的形成為組織課堂教學的出發點和歸宿點。學生的實踐能力、獲取知識的過程、創造性情感體驗與價值觀的建立等方面的培養相對薄弱。而另一種傾向則是以實現學生獲取知識的過程，體驗積極的情感，形成正確的價值觀為出發點和歸宿點，將知識與技能擱在一邊。顯然這兩種傾向都有其明顯的弊端。

總之，數學課程目標的核心是促進學生的發展，在新的課堂中強調教學方式的轉變，由傳統的講授向探究式轉變。我們應實現向新課程條件下的合作交流、自主探究、動手實踐等多元化的學習方式相結合轉變，進而轉變教師角色。關注學生的未來生活，關注學生的現實生活，關注基礎知識和技能的形成，培養學生的實踐能力、創新能力，關注學生的情感、態度、價值觀，這就是新課程理念下的數學教學趨向。

參考文獻:

[1]小學數學教師.

[2]小學教學設計.