淺議高中化學課堂教學中的情境創設

贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”《教學心理學》也認為:“要使教學信息有效地傳遞，實現教學效果的最優化，必須合理地設計教學的信息環境，使教學的信息環境和學生的心理環境之間形成和諧的統一。”中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較分散，有些內容很抽象，特別是高中化學更是如此，因而在化學教學實踐中，創設教學情境對提高并保持學生濃厚的學習興趣，優化課堂效率至關重要。經過近兩年對新課標教材的使用和領會，我認為可以從以下幾個方面入手，在化學教學中創設教學情境。

一、在引課的方式上做文章

1.將生活搬進課堂。生活中處處有化學，新課標教材在內容編排上有很多內容就是生活中的化學，在課堂開始時，教師可以列舉一些日常生活中的與課堂內容有關的物質，作為引入新課的依據。例如:在講解有機化學中的糖類、蛋白質時，我們可以先展示相關的實物樣品，緊接著提出問題，我們將這些物質作為人類的營養物質，它們在人體內是怎樣進行消化的，它們具有哪些性質呢?又如:在講乙醇的性質時，教師可自帶家釀的米酒，讓學生感受米酒飄香的氛圍，再引導學生閱讀教材，了解乙醇的物理性質。這樣使學生首先對這種生活中常見的物質有一些直觀的感受，再進行深層次的化學性質的講解，讓學生體會到化學來源于生活，日常生活中蘊藏很多化學的奧秘，切身體會到生活離不開化學，從而激發學生的學習欲望，自覺主動地學習。

2.用故事開課。在化學中，每一種元素的發現，每一種物質的制取及推廣應用，都是一個相當漫長甚至曲折的過程，其中都蘊藏著豐富的生動感人的故事。教師結合教材，講述一些生動有趣的化學史，化學家軼事，引人入勝，可使學生進入良好的學習、思維的情境中，增強學生的理解效果和記憶效果。如:講解磷的性質時，課堂開始我給同學們講了二戰期間盟軍為了炸掉德國軍隊一個戒備森嚴的軍火庫，在老鼠身上涂白磷的CS2溶液，讓不起眼的老鼠完成了這項艱巨的任務。聽完故事后，學生反響很大，一方面為設計者的聰慧而贊嘆，另一方面又急于想知道其中的奧妙。這時我因勢利導，傳授相關的知識，效果非常好。

3.以質疑激趣，以猜想激情。“質疑、猜想和假設”是科學探索能力的重要因素。學生大多數具有好奇心，教師應該抓住學生的好奇心做文章，引導學生去探究，以驗證自己的猜想和假設。心理學認為:激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣;可以啟發思維、發展智力。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑:為什么Al(OH)既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢?氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢?接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。

二、優化課堂語言，展現教師魅力，創造良好的心理情境

學生喜歡有真材實學的老師，更喜歡老師生動、幽默、活潑、有趣的語言。教師的課堂語言直接影響學生的情緒和教學心理環境，而心理環境又直接影響整個教學活動及學生的學習效果。教學活動在師生之間和諧相容、輕松、愉快的氛圍中進行，才能取得良好的教學效果，才能給學生創造一個寬松的、民主和諧的心理環境，使師生之間產生情感共鳴，有利于學生充分接受教師的觀點和思維方法、解決問題的方法，學到的知識也能銘記于心。

此外教師應增強語言表現力，講課生動形象、繪聲繪色、深入淺出，配以手勢、眼神、肢體語言動作等，創設一種引人入勝的生動活潑的教學情景。

三、以問啟思，營造良好的思維情境

心理學認為，思維的本源在于問題情景，而且以解決問題情景為目的。學起于思，思源于疑，有了疑問人才會去思考。要將教學內容成功地傳授給學生，在很大程度上取決于教師對教學內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當地設問則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念，教師可以在講授物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考:物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么?又如“電子云”的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行:可以從聯系舊知識入手進行啟發;可以增設同類，對比啟發;可以指導讀書，讓學生進一步深入思考;也可以從直觀進行啟發;同時，仔細把握教材內在的邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。

對學生來說，問題是引發認知沖突的條件。對教師來說，設問是引發學生認知沖突的手段。那么，教師就應該在教學中多創設問題，激活學生的思維，這是進行化學過程教學的關鍵。

四、利用好實驗，創設教學情境，激發學生創造力

在化學課堂教學中，教師充分利用化學實驗去創設恰當的教學情景，有利于啟發學生積極思維活動，拓展學生的思維空間，促進學生素質能力的發展。在化學實驗教學中，教師難免會遇到一些意外情況，如演示或操作失誤造成實驗失敗，此時巧妙地以此創設情景，或故意設計一些“意外”創設情景，使學生通過觀察、分析、思考實驗失敗及原因，并創造條件使實驗最終達至成功，在培養學生科學態度的同時也有利于拓展學生的思維的深度和空間。

例如高一化學第一章HCl中噴泉實驗，該實驗是高一化學中重要而精彩的內容，但又容易因操作不當而造成失敗。

我先取一燒瓶HCl氣體，用滴管壓進少量水，并將燒瓶倒置于石蕊溶液，此時全班學生全神貫注，正期待著噴泉的產生。誰知怎么也噴不出來，我便說:“這次噴泉實驗沒有成功，是什么原因造成的?同學們先思考一下，我再進行第二次實驗。”重新收集一瓶HCl氣體，重復上述操作，終于形成美麗的紅色噴泉，學生不約而同地發出歡呼聲。此時我不失時機地提出問題:

1.為什么會形成噴泉?而且是紅色的?為什么要先壓入少量水?說明HCl氣體有什么性質?收集HCl氣體能否用排水法?吸收HCl要注意些什么?

2.為什么第一瓶HCl氣體不能形成噴泉?要使噴泉實驗成功，需注意哪些關鍵操作?

然后我讓學生思考、討論，得出結論:HCl極易溶于水形成鹽酸，產生壓強差，從而形成紅色噴泉。

造成實驗失敗的原因可能是:①燒瓶漏氣;②空氣未排盡;③燒瓶內有水滴;④放久，使HCl散失。

從而得出噴泉實驗關鍵是:①燒瓶要干燥;②HCl要盡可能純;③需檢查氣密性。

以該模式創設教學情境，收到了較好的效果。我不是要求學生靠被動地記憶、重復、模式來獲得知識，而是在教學中正反兩方面，有計劃、有目的地提出富有啟發性的問題啟發學生思考，把教學過程變成一連串地提出問題、分析問題、解決矛盾的過程，激發學生學習的自覺性和積極性，促使學生開展積極的思維，擴展思維容量，提高正逆向思維等能力，有利于發展學生的智力和培養其能力。

總之，在教學過程中，創設一個恰當的情境，可以使學生產生一些“熟悉沖突”或“心理需求”，使學生的求知欲望油然而生，學習積極性空前高漲。這時教師稍加引導，他們就會主動地、自覺地去探索、尋求解決問題的依據和方法，用自己的潛能去攻破每個難關，使問題得以解決。只有這樣才能真正體現在教學活動中以學生為主體的現代教育觀，真正讓課堂變成科學探索的舞臺。