高中英語任務(wù)型教學的定位與思考

摘 要: 本文通過對任務(wù)及“任務(wù)型教學”的界定，對在高中英語教學中運用“任務(wù)型”教學的意義作了探討;在此基礎(chǔ)上，對“任務(wù)型”教學途徑應用于我國高中英語教學進行定位，并提出了一些旨在引發(fā)同行進一步深入思考的建議。

關(guān)鍵詞: 高中英語教學 任務(wù)型教學 定位與思考

1.前言

任務(wù)型教學是交際語言教學理論在20世紀80年代發(fā)展起來的一種新興的教學途徑。它以完成具體任務(wù)的欲望為動力，以用語言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學的成效。雖然在國外它已有20多年的發(fā)展歷程，但在我國還是比較新的一個領(lǐng)域。國家教育部已于2003年正式頒布《普通高中英語課程標準(實驗)》，新課標倡導采用任務(wù)型教學途徑，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。在全面推進素質(zhì)教育的新一輪課程改革的背景下，教師必須探索有效的教學途徑，以促進每一位學生的發(fā)展。

2.任務(wù)及任務(wù)型語言教學

所謂任務(wù)型教學，就是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學途徑。概括地講，就是“在做中學、在用中學”，讓學生在做事情的過程中學習語言和使用語言，把語言學習和語言運用有機地結(jié)合起來。

任務(wù)型語言教學中最關(guān)鍵的概念是“任務(wù)”。能否正確理解并實施任務(wù)型語言教學，在很大程度取決于對任務(wù)的本質(zhì)及特征的認識。Ellis(2003:3)給任務(wù)下的定義很簡單，但卻指出了任務(wù)最本質(zhì)的東西，“任務(wù)是那些主要以表達意義為目的的語言運用活動”。不涉及真正意義交流的活動，不能稱為任務(wù)。任務(wù)型活動不同于一般的課堂練習活動，它側(cè)重于對學生完成交際任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，是有意義的交際性活動，而不僅僅是一種機械性的語言操練。比如，根據(jù)一張飛機航班時刻表，教師可以設(shè)計兩種教學活動:(1)學生根據(jù)時刻表內(nèi)容判斷正誤或回答問題;(2)根據(jù)時刻表內(nèi)容及所提供的信息討論制定旅行計劃等。前者只是機械性的語言練習活動，后者才是有意義的任務(wù)型活動。

Skehan(1998:95)指出任務(wù)中“不要”做的一些事情或環(huán)節(jié):1)不讓學生重復別人說過的話或表達過的意義，2)完成任務(wù)的主要目的不是展示學生已經(jīng)學習或掌握的語言知識或技能，3)不要求學生在學習方式、過程、結(jié)果等方面保持一致性，4)不要以操作語言形式為主要學習目的，5)不要有意識地把某些語言項目隱藏在材料中供學生學習。上面所述的幾點，有助于教師更好地判斷教學中所使用的活動算不算任務(wù)。在具體教學實踐中，對任務(wù)的認識和理解，要有靈活性，不能生搬硬套。

3.在高中英語教學中運用“任務(wù)型”教學的意義

目前，我國的高中英語教學存在一個較普遍的問題:教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。采用任務(wù)型教學途徑可以改變目前我國英語教學中仍然存在的強調(diào)知識教學，忽略運用能力教學的現(xiàn)狀，有利于新課程標準的實施。

(1)強調(diào)輸入與輸出并舉，提高語言綜合運用能力。任務(wù)型教學所追求的正是語言習得所需求的理想狀態(tài)，即大量的語言輸入與輸出，語言的真實使用和學習者的內(nèi)在動機。在完成任務(wù)的過程中，不但有助于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，而且能夠提高學生的語言綜合運用能力。

(2)體現(xiàn)新課標以人為本的核心理念。任務(wù)型教學真正體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為中心”的理念，關(guān)注學生未來的可持續(xù)發(fā)展，即培養(yǎng)他們用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

(3)強調(diào)語言的實踐性及學生學習方式的轉(zhuǎn)變。新課標以學生“能做某事”為主線，強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力，以及交流與合作的能力。任務(wù)型課堂教學，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，設(shè)計有利于學生興趣培養(yǎng)和語言技能提高的活動，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)學習、自主學習和合作學習的能力。

4.“任務(wù)型”教學在高中英語教學中的定位

目前，我國英語任務(wù)型教學還處在理論分析和實踐摸索階段，不少教師對任務(wù)型教學缺乏深刻的分析和全面的理解，對在具體的英語教學實踐中采用任務(wù)型教學仍然感到困惑和迷茫。結(jié)合任務(wù)型教學的實踐，筆者對其在高中英語教學中的運用有如下一些定位。

(1)倡導“任務(wù)型教學”，但不排斥其他有效的教學方法。

各種英語教學方法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物。我們不能生搬硬套，而應立足于教學實際，抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，并將之靈活運用到教學實踐中。并非所有的教學內(nèi)容都要采用任務(wù)型教學途徑。有些老師片面理解任務(wù)型教學，上課時一味地組織學生分組討論、表演，而忽視教學內(nèi)容和要求。這樣的課堂只是表面上氣氛熱烈，卻沒有達到任務(wù)型教學的真正效果。任務(wù)型教學強調(diào)的是“在做中學”，如果只強調(diào)“做”而忽視“學”，其結(jié)果就成了“為做而做”，這不是真正意義上的“任務(wù)型”教學。

任務(wù)型教學強調(diào)語言的運用能力，強調(diào)以知識為本轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本。但并不反對語法教學，而是強調(diào)讓學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想;而不是僅僅把教學的重點集中在語言本身的形式上。我們在吸取任務(wù)型語言教學途徑的優(yōu)點的同時，也不應排斥其它有效的教學方法。

(2)形式與意義的結(jié)合，定位好任務(wù)的性質(zhì)。

語言的意義與形式是學習的基礎(chǔ)。現(xiàn)行的高考仍然是形式和意義并舉，以形式為主的考試，所以教師在操作任務(wù)型教學的過程中，過于強調(diào)意義，可能會導致考試成績的不理想。所以在具體操作時，教師一定要定位好任務(wù)的性質(zhì)，否則將會背離學生的學習需求。

任務(wù)型教學強調(diào)“意義優(yōu)先”，強調(diào)要讓學習者通過對目的語的大量接觸與使用，及其與同伴的交流互動和意義協(xié)商中體驗、感受目的語，領(lǐng)悟進而歸納概括出規(guī)則，建構(gòu)起對目的語的認識。但僅憑課堂上有限的目的語的接觸就指望學生能夠領(lǐng)悟歸納語言規(guī)則，在我國現(xiàn)行高中英語教學中是不切實際的。因為現(xiàn)實生活中，學生的學習動機還不夠強烈，英語語言習得的機會也還不夠多。在具體英語教學實踐中教師要糾正某些過于注重語言意義而忽視語言形式的偏頗。

(3)靈活、創(chuàng)造性地采用任務(wù)型教學途徑。

任務(wù)型教學通常包括任務(wù)前，任務(wù)環(huán)和語言聚焦三個部分。任務(wù)前的活動包括:介紹話題、激活語言、語言準備活動等。任務(wù)環(huán)的活動包括:做任務(wù)、準備報告任務(wù)結(jié)果、報告任務(wù)結(jié)果。語言聚焦階段的活動包括:語言練習活動、語言項目歸納和總結(jié)以及其他操練。但教師在具體的教學中不能生搬硬套，這三個階段的順序也不是一成不變的。比如，在任務(wù)前可提供適當?shù)恼Z言支持;在語言聚焦階段后還可以再設(shè)計一定的任務(wù)，以保證這次任務(wù)完成得更好。

高中英語教學既要重視學生運用已學語言進行交際的能力，也要重視語言本身的發(fā)展。沒有詞匯量的擴大和語法知識的積累，許多任務(wù)的完成將會困難重重。在任務(wù)型語言教學中，建議教師可在任務(wù)前講授一些新的詞匯或語法，然后通過恰當?shù)娜蝿?wù)讓學生運用所學知識;任務(wù)環(huán)階段可側(cè)重關(guān)注語言意義，教師盡量少糾錯;語言聚焦階段針對學生任務(wù)中出現(xiàn)的問題，再次關(guān)注語言形式，進行一些有針對性的語言練習。在具體設(shè)計任務(wù)的時候，教師應該結(jié)合學生的實際英語水平，設(shè)計難易適當?shù)娜蝿?wù)。過易，則不利于學生的能力培養(yǎng)，而且也容易使他們感到枯燥乏味。反之，任務(wù)過難則會使學生茫然不知所措，會挫傷他們的學習熱情和自信心，導致課堂上出現(xiàn)“冷場”。

5.高中英語任務(wù)型教學的幾點思考

(1)注重任務(wù)設(shè)計的趣味性和多樣性，但要結(jié)合教材內(nèi)容。

在新課程標準中分級制定了情感目標。在教學中教師要注意激發(fā)學生的學習熱情，使他們樹立自信心。在設(shè)計教學活動時，應特別注意活動的趣味性和多樣性。在教學活動設(shè)計時要注意任務(wù)中要包含與教材相關(guān)的新語言點，可以適量補充一些詞匯或新的表達，這樣才能保持學生的學習興趣。但任務(wù)的設(shè)計首先要考慮結(jié)合教材內(nèi)容的重點和難點，以此為前提才能考慮任務(wù)的趣味性，等等，絕不能棄本而求其次。教材的重點和難點有別。重點同時可以是難點，比如某些新的語法項目難以理解掌握;重點有時也并不一定是難點，比如某些新的語言點對大多數(shù)學生來說并不難。在任務(wù)設(shè)計時，設(shè)計者應注意“吃透”教材，把握重點和難點。

(2)強調(diào)以學習者為中心，教師角色新定位。

為了適應新課標、新教材的要求，高中英語教學已不再是教師簡單地講授詞匯和語法知識的活動，而是教師通過運用科學的教學方法，有效培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力的過程。強調(diào)教學過程應有利于學習者充分發(fā)揮主動性、語言運用的創(chuàng)造性，體現(xiàn)出對學習者主體地位的充分重視。這絕不意味著教師作用的降低，而是對教師提出了更高的要求。

教師不能再像傳統(tǒng)語言課堂那樣一本書、一個教案，按照事先設(shè)計好的思路端給學生了事。他要從“學”的角度精心設(shè)計課堂。語言素材的選擇和任務(wù)的確定都要考慮學習者的興趣、需求和認知水平;對于前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、語言聚焦各教學環(huán)節(jié)如何組織，可能遇到哪些問題，任務(wù)如何切入，突出什么，確定哪些語言點為提高語言知覺活動的內(nèi)容等問題都要經(jīng)過認真思考。在整個教學過程中，教師的作用應該是學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學生學習的幫助者、促進者、支持者。

(3)正確理解任務(wù)的真實性。

真實任務(wù)是指接近或類似現(xiàn)實生活中各種事情的任務(wù)，也就是說學生離開課堂以后在學習、生活、工作中可能遇到的各種事情，如預訂機票、寫信、在地圖上找到目的地、查找電話號碼、收聽天氣預報。

魯子問(2003:18)指出真實性是將國外任務(wù)教學成果實現(xiàn)中國本土化轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是任務(wù)教學能否真正促進我國英語教學的關(guān)鍵。在我國高中英語任務(wù)型教學中，我們要特別注意以下幾個方面的問題:(1)任務(wù)是否符合我國高中英語教育的目的?(2)任務(wù)是否與我國英語教育環(huán)境(社會文化因素、教師因素等)相適應?(3)任務(wù)是否符合我國學生英語學習的真實學習機制，特別是他們關(guān)于英語學習的真實興趣?是否針對我國學生英語學習英語的真實困難?(4)任務(wù)是否與真實的教學內(nèi)容、教學要求、教學方法、教學條件相符合。

任務(wù)應該來自真實生活，即任務(wù)應該必然是真實的。但根據(jù)中國是非英語社會這一現(xiàn)實，任務(wù)完成時間大多是在課堂教學中，任務(wù)的真實也可以具有相對性。比如我們要求學生聽天氣預報并記錄下來，然后打電話告訴學校里沒有時間收聽天氣預報的外國學生第二天參加植樹活動要不要帶雨衣，可能他收聽的只是用漢語播報的天氣預報，但他仍然用英語將天氣情況告訴了外國學生。這個真實生活任務(wù)在結(jié)果上是英語的，但過程卻可以部分是漢語的，這個任務(wù)就是相對真實的。真實可以是相對的，我們不要求所有的任務(wù)百分之百的真實。

6.結(jié)語

新課程標準所倡導的任務(wù)型教學途徑，既給教師帶來了改革傳統(tǒng)教學的機遇，也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。英語教師要以積極地態(tài)度去面對這場新的課程改革運動，結(jié)合中國英語教學的具體實際，與我國英語教學多年沉淀的可取經(jīng)驗進行整合，發(fā)揮任務(wù)型語言教學的優(yōu)勢，真正提高中學英語的教學質(zhì)量。

參考文獻:

[1]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford: Oxford University Press，2003.

[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford: Oxford University Press，1996.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學[M].北京:人民教育出版社，2003.

[4]魯子問.中小學英語真實任務(wù)教學實踐論[M].北京:外語教學與研究出版社，2003.

[5]魏永紅.任務(wù)型外語教學研究[M].上海:華東師范大學出版社，2004.