新課標下高一歷史教學對策淺談

摘 要: 新的歷史課程標準要求教師教學必須在突破原有的教學理念、教學方法的基礎上，按新的歷史課程標準理念、方法來組織實施教學。本文作者就新課改以來在教學第一線的實踐，從目前中學歷史教學面臨的困難和如何采取對策優化歷史教學兩個方面談了自己一些的看法。

關鍵詞: 新課程改革 歷史教學 困難 對策

新課程改革在江蘇已經歷時兩年多了，新課程標準在實施過程中遇到哪些難題?新課程理念下的高中教師如何應對新課程?我通過兩年來的摸索，結合自身教學與實踐，現就高一歷史教學中遇到的有關困難與應對措施，談談自己的一些看法。

一、目前高一歷史教學面臨的困難

1.學生的專業基礎薄弱。在我們這個地區，初中歷史課雖按國家標準開設，但由于中考分值低且為開卷形式，因此許多學校平時并不重視歷史教學，課時常被語、數、外占用，只是到了考前才“臨時抱佛腳”。許多實驗初中因為中考的原因，忽略了一些科目的正常教學，歷史、地理、生物只作為副科而存在。所以，學生的基礎非常薄弱。如我所帶的幾個班級中幾乎沒有一位同學能準確說出中國歷史上各朝代的先后順序，出現明朝之后是唐朝的錯誤回答。

2.學生思想的不重視。長期以來形成的思維定勢，使許多學生和家長、部分教師認為史地生等是副科，在思想上極不重視，一些高一新生對歷史的閉卷考試形式和所應分值為100分感到非常驚訝。許多學生認為歷史學習只要考前背一下就行了，甚至一部分人認為學習歷史毫無用處，認為歷史不能創造社會價值，從而忽視了歷史教育的社會功能。有些家長甚至認為選擇理科以后好找工作而忽視孩子的人文教育。有一位家長曾這樣說:“我家小孩讀高中是想上大學的，政史地那些無用的東西不用浪費時間。”

3.教材編排帶來的挑戰。新教材在結構上采取了“模塊+專題”的形式。高中歷史課程標準研制組認為，在初中較為系統的學習基礎上，高中歷史課本以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內容加以整合，體現歷史發展過程中的規律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，又可以變換認識問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。這就使師生都面臨全新的挑戰:教師需要豐富的業務知識作為支撐;學生必須系統復習初中通史。

4.教學時間的不足。雖然目前我校按照國家標準每周開設2課時，但教師們仍感覺課時不足。新教材在編寫上往往將以前幾節課的內容壓縮為一節課的內容。如“新民主主義革命的崛起”一節，包括五四運動、中國共產黨的成立、國共合作和北伐戰爭。以前，教學要用三到四課時，而現在要一節課講完，學生很難接受。此外，語、數、外、物、幾乎化占用了學生所有的時間，沒有時間去預習、復習、收集資料，從而導致歷史教學時間嚴重不足。

5.教學資源的欠缺。歷史教學注重培養學生的資料收集能力、史料分析能力，培養學生的歷史唯物主義。當今時代，信息技術的迅速發展引起了學習方式的革命，但實際情況是學生獲取信息的途徑十分有限，學校每天課程排得很滿，課后嚴禁學生進入網吧;學校圖書閱覽室雖開放，但學生沒有空余時間看書，整天安排得滿滿，除了上課，就是自習，還有大量的作業。

二、高一歷史課堂教學對策

新課程標準已經實施，我們不必怨天尤人，而應以積極的態度，加深對新課程理念的理解，著重學習內容標準，研究新情況、新特點，探索合適的教學方式，下面我結合教學實際，對一些探索經驗介紹如下。

1.注重線索的把握。在歷史學科領域，知識體系具有“完整性”、“系統性”、“邏輯性”等特點。在專題教學模式下，知識的容量較以前大大提高，知識點比較分散，學生不易掌握。這要求教師在講解的過程中注意對線索的把握，從中找出知識點間內在的聯系，一節課的線索、一個專題的線索、一個模塊的線索，教師必須了然于胸，做到“形散神不散”。如“近代中國反侵略求和平的潮流”專題，內容多，共有8課時，學生在學習本專題時有一定難度。我在講授時首先讓學生了解近代中國歷史發展貫穿的兩條主線:一是列強通過一次次侵略戰爭，強加給清政府一系列不平等條約，使擁有獨立主權的中國一步一步淪為半殖民地半封建國家;二是中國軍民為維護國家主權，頑強抗擊侵略并最終將侵略者趕出中國，中國重新獲得了獨立。列強對華發動了哪些侵略戰爭，簽訂了哪些不平等條約，中國軍民為維護國家主權作了哪些斗爭。這樣本專題的內容呈線狀展現在學生面前，收到良好的教學效果。

2.注意教學的趣味性。歷史內容生動具體，豐富多樣，故事性強，趣味性足，知識面廣，容易激發感情，激勵意志;又因其內容都是真人真事，有血有肉，寓哲理于史實，寄智慧于真理，有利于激思明理，獲取人生啟示。心理學研究表明，引起好奇心和啟發思維是激發學習積極性的有效手段和方法。所以，在教學中穿插趣味性、知識性的內容，有利于激發學生的學習興趣。如在分析太平天國運動失敗的原因時，我給學生講了兩個故事，一是太平軍進入天京以后，廣建宮廷王府，正所謂:“正是萬國來朝之候，大興土木之時。”二是天朝諸王的“奢富比賽”，比吃比穿比排場，追求華麗奢侈之風、互相爭奇斗艷的場景。這樣，既避免了空洞說教，增加了學生學習的興趣，又達到了分析農民起義局限性的目的。

3.問題設計的層次性。現代教育學研究表明:運用提問式教學，能夠調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考、積極探索，是一種行之有效的教學方式。這種方式凸顯了問題教學的優越性，在教學中逐漸被廣泛采用。但是，在歷史教學實踐中，由于歷史教學的抽象性，知識層次的臺階性，學生思維的遞進性，教師設計問題要把握分寸，注重層次性。教師在備課過程中要充分考慮學生知識結構的特點，認知規律的特征，逐步分解，層層推進，循序漸進，以達到良好的教學效果。如講授“‘農村包圍城市’道路的開辟”時，我將為什么只有“農村包圍城市”道路才是中國民主革命惟一的走向勝利的道路這個問題分解為幾個問題:第一，中國當時的國情具體如何?第二，城市武裝起義道路是否行得通?第三，毛澤東走建立農村革命根據地道路探索是否成功?為什么?這樣，由淺入深、由易到難、由簡到繁，逐層推進，既順利解決了問題，又便利了學生的理解。

4.提高學習自主性。蘇霍姆林斯基曾說過:“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”授之以魚，不如授之于漁。教師不應只立足于“教”，更重要的是指導學生“學”;不能僅滿足學生“學會”，還要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能讓歷史重現它迷人的一面。如，2005年是中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利六十周年，在講“偉大的抗日戰爭”時，我跟學生一起探討，日本在華犯下哪些滔天罪行?中國人民又是如何頑強抵抗外來侵略的?中國抗戰為什么會取得勝利?勝利有何重大意義?讓學生帶著問題，查找資料，尋訪當年參戰的老戰士，等等，把學生引入“設境—探究—分析—發現—解決”的主動學習中去，從而使學生的主體作用得到發揮，創造性思維得到培養。

課改之路，任重而道遠。它的成功與否與我們一線教師密切相關。課改對每一位高中歷史教師來說，既是機遇，又是挑戰。只有以全新的理念，我們才能適應新課程的需要;也只有在新課程理念的指引下，我們才能真正順應基礎教育改革的潮流，也才能煥發歷史課堂的生機與活力，培養更多的棟梁之材。

參考文獻:

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