高三英語(yǔ)如何優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)

詞匯復(fù)習(xí)最大的問題就是知識(shí)的講解和訓(xùn)練與聽、說、讀、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的脫離，知識(shí)傳授與語(yǔ)言技能培養(yǎng)嚴(yán)重分割開來，詞匯學(xué)習(xí)效率依然低下，最終達(dá)不到需要的目的和要求。詞匯學(xué)習(xí)重視對(duì)單詞的記憶，忽視其運(yùn)用，把詞匯學(xué)習(xí)看成是教學(xué)和記憶課后的單詞表，認(rèn)為講解完單詞用法或背完單詞就算是完成了任務(wù)。教師是“字典”和“題庫(kù)，例句庫(kù)”，脫離運(yùn)用講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生辛辛苦苦地記筆記，最后還是不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。這就是詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問題

1.訓(xùn)練閱讀，是否提高了詞匯量?

很多人認(rèn)為高三學(xué)生做了很多高考英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練題，那么這樣是否提高了學(xué)生的詞匯量呢?在閱讀中，為了提高閱讀速度，學(xué)生可能會(huì)忽略生詞。所以希望學(xué)生通過閱讀來擴(kuò)大詞匯量可能速度很慢，這可能不是一種最有效的詞匯學(xué)習(xí)方式。劉向紅指出，閱讀不一定能導(dǎo)致詞匯量的增長(zhǎng)。從上下文中習(xí)得詞匯的數(shù)量較少且過程緩慢，從上下文中習(xí)得詞匯依賴很多其它因素，如詞匯量。Laufer指出，對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，閱讀理解在很大程度上都是由詞匯開始的，在閱讀中習(xí)得詞匯的方法，對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者來說更加有效，而如果學(xué)生沒有最低詞匯量，閱讀便成為難以完成的一項(xiàng)任務(wù)，更不用說習(xí)得更多的生詞了。

2.重點(diǎn)詞匯，主次不清。

《牛津高中英語(yǔ)》全部用英語(yǔ)編寫，平均每個(gè)單元有近100個(gè)生詞和詞組或固定搭配。要區(qū)別對(duì)待，不能平均使用力氣。如果詞匯教學(xué)不分主次，要求學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞，處理詞匯時(shí)平均分配時(shí)間，重點(diǎn)不突出，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。詞匯通常分為三個(gè)層次:一，高考說明詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用;二，話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，要求聽懂，會(huì)讀;三，因行文需要出現(xiàn)的詞匯，理解即可，不需要掌握。高考說明詞匯是重點(diǎn)，要讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。要對(duì)課本詞匯加以總結(jié)、分類，高考詞匯規(guī)定之內(nèi)的詞匯，高考詞匯規(guī)定之外的詞匯，高考說明補(bǔ)充詞匯，挑選出高考中要求掌握的高頻詞匯進(jìn)行拓展性強(qiáng)化復(fù)習(xí)。

3.詞匯教學(xué)問題，教學(xué)方法傳授重于學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，剝奪了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在脫離語(yǔ)境、偏重講解、輕視運(yùn)用等問題。教師是“字典”和“題庫(kù)，例句庫(kù)”，詞匯教學(xué)求深而不求廣，過于詳細(xì)的詞匯講解讓學(xué)生體驗(yàn)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣。把單詞所有用法全部灌輸給學(xué)生，集中講解詞匯或擴(kuò)展講解詞匯用法，脫離語(yǔ)境理解詞匯用法，學(xué)生往往難于完全掌握，單詞的許多用法是在掌握其基本用法的基礎(chǔ)上逐漸習(xí)得的。詞匯教學(xué)效率低下的另一個(gè)原因是，詞匯學(xué)習(xí)重視對(duì)單詞的記憶，停留在記憶的層面，忽視其運(yùn)用，致使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)只停留在記憶的層面，達(dá)不到充分的運(yùn)用和交流。

4.布置作業(yè)比較隨意，不加思考和篩選，具有很大盲目性。

在實(shí)際復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)內(nèi)容與測(cè)試要求差距很大，教師很累，學(xué)生也很累，復(fù)習(xí)效果卻不理想。課堂教學(xué)內(nèi)容無法及時(shí)鞏固，前后詞匯復(fù)現(xiàn)率低。對(duì)所選用的高三復(fù)習(xí)資料沒有進(jìn)行深入研究和有效整合，濫用套題。沒能根據(jù)實(shí)際英語(yǔ)水平控制資料的難易度，致使學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量不高，復(fù)習(xí)效果不好。作業(yè)練習(xí)固定在高考題型上，從單項(xiàng)選擇到閱讀選擇，從專題強(qiáng)化訓(xùn)練到模擬試題，都缺乏聽、說、讀、寫語(yǔ)言綜合技能的訓(xùn)練，忽視了綜合英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

二、解決方法

1.以主題意義為核心開展詞匯教學(xué)思路。

在語(yǔ)境中教學(xué)詞匯，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的方法，創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境，讓學(xué)生多次理解，接觸和運(yùn)用這些詞匯。詞匯教學(xué)是立體、多元、多維的，教師應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)，從各個(gè)角度讓學(xué)生理解和體驗(yàn)詞匯。

2.利用語(yǔ)義場(chǎng)開展詞匯學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，可以通過整合、提煉、組配等方式挖掘詞義的聯(lián)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)義場(chǎng)開展詞匯學(xué)習(xí)，提高詞匯教學(xué)效果。在一個(gè)總概念支配下的某些詞可以結(jié)合在一起組成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。只要記起其中一個(gè)詞，就會(huì)聯(lián)想或激活其他詞。因?yàn)檎Z(yǔ)義場(chǎng)具有語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，因此也是一種有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。從心理學(xué)的角度來說，人們傾向于依據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)來記憶單詞。Crow和Quigly通過實(shí)驗(yàn)比較了詞匯表和語(yǔ)義場(chǎng)兩種詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)詞匯記憶的影響。結(jié)果顯示，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的高年級(jí)學(xué)生用語(yǔ)義場(chǎng)策略記住的詞匯比用詞匯表策略記住的詞匯多出一倍。

3.根據(jù)每單元話題，建立有關(guān)話題的有效的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。

大量零碎的詞匯如果能科學(xué)歸納，總結(jié)到一張張圖表上，使知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)單元詞匯進(jìn)行整理，適當(dāng)加于拓展。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，并不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，學(xué)生構(gòu)建概念圖，有時(shí)從時(shí)間維度考慮，有時(shí)從空間維度考慮，學(xué)生在構(gòu)圖中學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用邏輯思維，學(xué)會(huì)從整體上把握事物。

4.鞏固生詞要“循環(huán)復(fù)現(xiàn)”。

復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在聽力材料中復(fù)現(xiàn)，選擇和本單元話題有關(guān)含有新詞匯的聽力材料。在閱讀輸入中復(fù)現(xiàn)，掌握了詞匯在教材中的基本意義后，通過閱讀了解所學(xué)詞語(yǔ)的外延意義、內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義。在口頭表達(dá)中出現(xiàn);在寫作中復(fù)現(xiàn);在練習(xí)和作業(yè)中復(fù)現(xiàn)。

5.預(yù)習(xí)學(xué)案的使用。

課前預(yù)習(xí)，即上新課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的能力，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是提高學(xué)習(xí)效益的一個(gè)重要措施，是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段。預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)，通過預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，建構(gòu)每一個(gè)話題的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)要點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生每個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。落實(shí)預(yù)習(xí)學(xué)案，要重視檢查和評(píng)價(jià)，作出合理，及時(shí)地評(píng)價(jià)，上課前要批改學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案。我們要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)學(xué)案，設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀，表格式以話題為中心的預(yù)習(xí)作業(yè)，問題式預(yù)習(xí)作業(yè)，圍繞話題詞匯讀說寫的預(yù)習(xí)。加深詞匯記憶的最好辦法就是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合。要設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言使用中鞏固和深化詞匯知識(shí)，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

總之，通過高三英語(yǔ)以話題為中心復(fù)習(xí)詞匯的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高三英語(yǔ)應(yīng)以話題為中心復(fù)習(xí)詞匯，有利于突出重點(diǎn)，可以根據(jù)實(shí)際情況把重點(diǎn)話題提前復(fù)習(xí)。這樣有利于復(fù)習(xí)時(shí)間安排，全部模塊按話題重新整理組合后，不需要面面俱到，根據(jù)學(xué)生掌握的情況決定和選擇某一話題進(jìn)行優(yōu)先強(qiáng)化;有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的提高;有利于學(xué)生對(duì)高考詞匯范圍內(nèi)某個(gè)話題相關(guān)詞匯全面的整體把握;有利于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，有話可說。