在比較中談《牛津英語》(初中版)教材

摘 要: 《牛津英語》(初中版)教材和Junior English for China(人教版)教材(以下簡稱《人教版》教材)相比有較大的不同。本文就這兩套教材在結構體系、語音教學及語法教學方面的不同淺談一下《牛津英語》(初中版)教材。

關鍵詞: 《牛津英語》(初中版) Junior English for China(人教版) 教材比較

《牛津英語》(初中版)教材是根據國家教育部制定的基礎教育階段《英語課程標準(實驗稿)》的精神，由江蘇省中小學教學研究室和牛津大學出版社聯合編寫的。此套教材2004年開始在無錫地區使用，至今已有6年的時間了。與之前無錫地區使用的由人民教育出版社根據教育部1992年頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(試用)與(英國)朗文出版集團有限公司合作編寫而成的Junior English for China(人教版)教材(以下簡稱《人教版》教材)相比有較大的不同。下面筆者就這兩套教材在結構體系、語音教學及語法教學方面的不同談一下《牛津英語》(初中版)教材。

一、結構體系方面

《牛津英語》(初中版)教材是一套任務型語言教學貫穿于始終的教科書。《牛津英語》(初中版)教材按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思想編排，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目。以任務型教學原則設計語言活動，各單元圍繞一個話題展開，內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，圍繞話題內容的是一系列的課堂活動和要求學生完成的任務，學生以完成任務的方式展開學習。教師不僅要使用任務型語言教學方法進行教育教學活動，同時，還要學生也用任務型學習(Task-Based Learning)方法來完成任務，學習語言知識。教和學都是在若干個不同任務的安排和完成中進行的。

《人教版》教材是一套以交際教學法(Communicative approach)為主的教科書，采用循環式編排的方法，系統地安排教學內容，不斷復習，多次循環，逐步擴展、加深。每4課為一單元，按“一頁一課”的體例編排。第一課以舊帶新，承上啟下;第二課教學重點項目;第三課開展活動，加強訓練;第四課復習鞏固，歸納小結，設有“復習要點”，歸納該單元所學的主要語言點。由于交際教學法認為語言就是一種交際工具，學習語言的目的就是為了使用語言進行交流，讓學習者在各種交際活動中學習語言是交際教學法的教學目標。因此，《人教版》教材在各個單元中安排了盡可能多的語言交際活動。教師在教學中采用的各種教學活動都是為了實現交際教學法的目標而進行的。

在實際的教學過程中，學生對于《牛津英語》(初中版)教材的編排比較喜歡，因為有些內容生動有趣，貼近他們的生活，課堂活動的形式也比較多樣，學生在完成各種任務的同時就學到了知識，可以說是在“玩中學”。

二、語音教學方面

《牛津英語》(初中版)教材是供在小學已學過英語的初中學生使用的，比較系統的語音學習在小學階段已經完成，初中階段偏重于復習，在初一《預備課程》教材中的第7—12單元就完成了對國際音標的復習。整個《預備課程》一共是12個單元，建議是12周完成教學任務，但實際教學時最多8周時間就結束了。也就是說在初中階段，《牛津英語》(初中版)教材系統的語音教學只有2個月。而《人教版》教材緊密結合字母、單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。第一冊(上)從第4單元開始，每個單元的最后一課都設有語音練習。第4—8單元的語音練習，讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，獲得發音和拼讀的初步技能。通過讀句子，學習句子重音和基本語調。從第9單元開始教學國際音標，第一冊(上)結束為止學完國際音標。第一冊(下)第17—29單元的語音練習歸納了元音和輔音字母及字母組合的發音和拼讀規則，還介紹單詞重音、句子重音、語調、連讀、不完全爆破等朗讀技巧。第二冊(上)課本部分和練習部分的每個單元的最后一課都設有語音練習，復習全部元音音標和部分不常見的輔音音標。所以，《人教版》教材的系統語音教學要從初一延續到初二上學期，整整一個半學年。

在實際的教學過程中，筆者覺得使用《人教版》教材的學生語音學得好一些。《人教版》教材的語音學習更符合學生的學習特點，由易到難、由簡入繁。而《牛津英語》(初中版)教材因為是給小學學過英語的初中生使用，語音只是在《預備課程》中進行了復習和鞏固，這對于小學沒有學過英語以及英語基礎較差的學生來說增大了學習語音的難度。并且，因為《牛津英語》(初中版)教材的詞匯量相對于《人教版》教材增大了許多，語音沒有學好的學生在自學單詞讀音上會有很大的困難，這在一定程度上會降低學生學習英語的興趣，增大學生之間的差距。

三、語法教學方面

《牛津英語》(初中版)教材以話題為主線，語篇圍繞話題展開，結構圍繞話題出現，在一個語篇中可能出現多種語法形式，語法的編排也采用循環編排的方式。該教材采用任務型教學法，鼓勵學生在完成任務中學習語法、運用語言。在每個單元的Grammar板塊中呈現該單元的主要語法要點，并配有相應的練習，以便于教學。《人教版》教材是通過實例教學語法的。學生所聽到和看到的是在一定情景中使用的語言，基本的句型結構反復出現，學生自己可以逐步發現規律，歸納出語法規則。另外，在每個單元的最后一課，有一個部分稱作“復習要點”(Checkpoint)，總結了該單元的語法和有用的詞語。

以下是《人教版》教材和《牛津英語》(初中版)教材中主要語法項目的分布。

從上面的表格可以看出兩套教材對于語法教學的內容大同小異，但是在語法教學的先后次序上有較大的差異。

就初中階段需要掌握的8種時態和被動語態來看，《人教版》教材初一學習了一般現在時和現在進行時2種時態，初二第一單元還復習了這2種時態;初二學習了過去進行時、一般過去時和一般將來時3種時態;初三學習了現在完成時、過去完成時和過去將來時3種時態和被動語態。

《牛津英語》(初中版)教材初一學習了一般現在時、現在進行時、一般將來時和一般過去時4種時態，相當于是《人教版》教材初一和初二兩個學年的英語時態的語法學習;初二學習了過去進行時、現在完成時和被動語態，把《人教版》教材初三學習的時態和語態提前到了初二進行學習;初三學習過去完成時和過去將來時。

造成這種差異的原因之一是《牛津英語》(初中版)教材是為小學學過英語的初中學生準備的教材，而在小學的教材中，一般現在時、現在進行時、一般將來時和一般過去時都已經出現過，學生比較熟悉，所以學習起來不是很困難。但是對于小學沒有學過英語和英語基礎較差的學生來說，《牛津英語》(初中版)教材關于語法的教學在初一就已經初步導致了學生間的分化，到了初二又把原先是初三學習的內容提前了，更是加劇了學生的兩極分化，容易使學生失去學習英語的興趣。因此，在語法項目的安排上，筆者認為《牛津英語》(初中版)教材應該更好地考慮學生的接受水平和認知水平。

綜上所述，筆者認為在這6年的《牛津英語》(初中版)教材的使用過程中，學生對于這套教材還是很喜歡的，學生的英語水平也得到了提高。但是在內容的編排上還是存在一些不足，例如語音和語法的教學，應該更好地考慮學生的接受水平和認知水平，作適當的調整，能使更多的學生更好地學習英語。