關于中學語文作業(yè)的幾點思考

摘 要: 針對目前中學語文作業(yè)存在的問題，本文分析了原因，并就如何科學合理地布置作業(yè)，從作業(yè)的類型、作業(yè)設計應考慮的因素等方面結合實例進行了闡述。

關鍵詞: 初中語文教學 作業(yè) 設計

作業(yè)是初中語文教學重要的一個環(huán)節(jié)，學生通過做作業(yè)能夠有效鞏固知識，積累語言材料，提高分析問題、解決問題的能力;教師通過作業(yè)不但能鞏固課堂教學效果，而且能給學生的學習以明確的方向指引，更能及時了解學生掌握知識與能力的狀況，以便進行針對性的教學。可是，中學語文作業(yè)的現(xiàn)狀卻令人擔憂。

一、現(xiàn)狀與原因分析

(一)現(xiàn)狀。

1.收作業(yè)難。老師每天為收作業(yè)疲于奔命，相當一部分學生總以各種各樣的借口不交作業(yè):不會做、忘記了、不見了等。

2.作業(yè)質量低。交上來的作業(yè)除少部分是自己獨立完成外，有馬虎應付的，有抄襲的。對于老師來說，不論是收作業(yè)還是改作業(yè)，都是一件吃力不討好、痛苦的事情。

3.抄抄寫寫積累型的作業(yè)質量好于理解運用型的作業(yè)。

(二)原因分析。

1.來自學生方面。我校地處珠三角，大部分學生來自經濟較發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一些學生認為讀書沒用，不讀書也照樣賺大錢，對學習不感興趣。“興趣是最好的老師”，沒有興趣，作業(yè)便是一種負擔。

2.來自老師方面。精心備課是提高課堂教學效率的前提和根基。透視中學語文教師的備課現(xiàn)狀，大部分教師對文本的解讀給予了高度重視，而作業(yè)設計卻逐漸淪為可有可無的內容。有些教師作業(yè)設計盲目、隨意。另有一些教師則是不管三七二十一鋪天蓋地的試卷，陷入題海，結果是大海撈針，時間付出了，收效甚微，最嚴重的是由此而導致學生馬虎應付，或干脆抄作業(yè)，對學習語文產生厭煩情緒。

3.來自家長方面。一些家長由于各種原因，對孩子的學習督促力度不夠，因此，往往會出現(xiàn)這樣一種情況，有晚修時的作業(yè)一般能收齊，而且作業(yè)質量較高，而沒有晚修或周末，作業(yè)不但質量低，而且很難收齊。

二、作業(yè)的類型

(一)預習型。

學習新課前，對該課的字、詞、句、篇的預先學習，或在預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題與思考，等等，都可以設計成預習型作業(yè)，這種作業(yè)除了可以為教師上課奠定基礎，同時也可以培養(yǎng)學生主動學習，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

(二)鞏固型。

是對文本涉及的基礎知識的進一步鞏固。

(三)運用型。

運用文本學過的知識學會分析問題解決問題，從而提升學生學習能力。

(四)積累型。

語文學習離不開積累，通過這一類型的作業(yè)，豐富學生的語言材料，如字詞、背誦、讀書筆記等。

三、作業(yè)設計應考慮的因素

(一)學生的實際情況。

根據(jù)所教班級學生的整體語文水平，確定作業(yè)的難易度，承認學生的個體差異，要體現(xiàn)出一定的梯度，作業(yè)設計具有彈性，可設計必做與選做題，滿足不同層次學生的需求。另外，還有一個實際情況要考慮，就是學生大概能有多少時間做語文作業(yè)，從而確定作業(yè)量，若大部分學生都覺得完成起來有困難的，表明量多了。太難太多的作業(yè)，不但起不到預期的目的，反而會起到負作用，令大部分學生馬虎應付，對學習語文產生厭煩情緒。適當時候可以借鑒魏書生先生的定量作業(yè)[1]，所謂定量作業(yè)就是字數(shù)確定，內容不限。每天每人必須寫夠500字。這500字根據(jù)自己的學習狀況，選擇合適的內容。根據(jù)語文總體知識和整冊教材分析，將知識分類排隊，哪些是已知的，哪些是未知的。未知的再排一排隊，稍加努力就能會的排在最前面。每天作業(yè)就寫這些稍加努力就能寫會的內容。寫會了，再寫后面的。這樣敵人越打越少，學習興趣就越來越高。

(二)要考慮教學目的。

依據(jù)教學目的確定作業(yè)內容，這樣可以克服盲目性，如《鄒忌諷齊王納諫》第一課時，要求學生掌握第一、二段的詞句，作業(yè)可設計為整理第一、二段的重點詞句，并翻譯一、二段，這樣可起到鞏固課堂所學知識的作用。若盲目地設計一個課外現(xiàn)代文文段，不但起不到鞏固效果，反而會打斷課堂內外的連貫性。

(三)課堂教學效果。

如果課堂效果好，作業(yè)就可以設計少些，甚至沒有，這樣可以鼓勵學生上課積極認真。若其中某一知識點效果不滿意，在設計作業(yè)時可有意加強這一方面的訓練。如在進行說明文專題復習時，我發(fā)現(xiàn)學生對說明方法及作用、分析語言準確性方面掌握的效果不理想，就結合相關文段設計了兩道作業(yè)題:

揣摩下面的句子，回答兩個問題:

去年開始，我從來沒有這樣干渴，我一年的來水量比正常年份少了將近三分之二，說是有實測記錄以來來水最少的年份。

1.用了什么說明方法?有什么作用?

2.“有實測記錄以來”能刪掉嗎?為什么?

通過這個作業(yè)，強化了學生對這兩個知識點的理解。

四、其他因素

(一)作業(yè)要及時改、及時講評。

作業(yè)要遵循“不評不做”的原則，學生通過作業(yè)把掌握知識的情況及時反饋給老師，老師可以及時了解學生掌握情況，做到有的放矢。而及時地改、講評作業(yè)，也讓學生對自己掌握知識的情況做到心中有數(shù)，并及時改正錯誤。改、講評作業(yè)拖拉，不僅起不到預期的效果，反而會打擊學生積極性。

(二)處理好堂上作業(yè)與課外作業(yè)的關系。

一些需學生獨立思考，能提升學生思維能力的運用型作業(yè)，宜在堂上或教師能掌控的前提下完成，這樣可杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，從而掌握學生的真實情況。如一些文段閱讀，宜在堂上完成，即使不會做或做錯了，也總比抄作業(yè)強，起碼學生都看過文段，講評起來有印象。而一些積累型作業(yè)則可以安排在課外，完成作業(yè)的時間可適當放寬松。如設計周末作業(yè)時，我要求學生閱讀《魯濱孫漂流記》，然后用150—200字概括魯濱孫流落荒島前的情節(jié)，周一就把作業(yè)布置下去，有些同學在做完其他作業(yè)后，就著手做這一作業(yè)，周末前就已完成，周末就輕松多了。這樣既可以發(fā)揮學生學習的主動性，老師又不用擔心下周一收不齊作業(yè)，一舉兩得。

(三)力爭取得家長的支持。

老師與家長的目標是一致的，應站在同一陣線上，發(fā)揮家長在家的督促作用，這樣可達到事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]魏書生.教學工作漫談.漓江出版社.