我與學(xué)生共成長

摘 要: 生物課是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，本文通過七個方面說明教師在實(shí)驗(yàn)過程中所起的主導(dǎo)作用:課前作用;提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性;實(shí)驗(yàn)過程的督促作用;實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生進(jìn)行交流的調(diào)動作用;找準(zhǔn)時機(jī)起到主導(dǎo)作用;對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作用;提醒學(xué)生注意理論聯(lián)系實(shí)踐。

關(guān)鍵詞: 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 作用 體會

作為學(xué)校教育的專業(yè)人員，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)促進(jìn)者，在推動、鼓勵、激發(fā)學(xué)生不斷積極學(xué)習(xí)的同時，教師還應(yīng)該更多地履行其專業(yè)的職責(zé)，執(zhí)行其專業(yè)的任務(wù)，施展其專業(yè)的特長，發(fā)揮其專業(yè)的作用。生物課是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。在這個舞臺上，主角不是教師，但教師卻飾演著畫龍點(diǎn)睛和指點(diǎn)迷津的角色——在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師是設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者，又是主導(dǎo)者和組織者。結(jié)合多年的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我對教師在其中所起的重要作用有以下幾點(diǎn)體會。

一、課前作用

首先，雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育，但絕不是放任自流，不是毫無目的地任學(xué)生隨意游戲課堂。在實(shí)驗(yàn)前，教師必須事先擬訂預(yù)習(xí)提綱，布置預(yù)習(xí)，并抽時間檢查預(yù)習(xí)情況。根據(jù)檢查結(jié)果，再在課前有針對性地介紹操作程序和方法，同時提問實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蟆⒆⒁馐马?xiàng)等，讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)，這樣做可以防止學(xué)生對所做的實(shí)驗(yàn)一無所知，是實(shí)驗(yàn)成功、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必不可缺的基本保證。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性

學(xué)生在第一次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時候就應(yīng)該了解:“面對每一次的生物實(shí)驗(yàn)，每位學(xué)生的態(tài)度都應(yīng)該是認(rèn)真而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模茖W(xué)實(shí)驗(yàn)不是游戲、不是生活小事，不能簡單、隨意對待。作為實(shí)驗(yàn)者，應(yīng)當(dāng)打破日常生活中形成的操作定勢，時刻注意操作的規(guī)范性和科學(xué)性，才是對科學(xué)負(fù)責(zé)、對自己負(fù)責(zé)的正確態(tài)度和行為。”在課堂上，教師還要密切注意學(xué)生的每一個行動，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。因?yàn)槌踔猩挲g小、好奇心強(qiáng)、好動，往往忽視教師的告誡試圖獵奇;或者沒有仔細(xì)觀察教師的行為而使用錯誤的實(shí)驗(yàn)方法;又或者因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的生疏而導(dǎo)致手忙腳亂，忘記了教師的提醒。比如，在使用顯微鏡時，按照要求實(shí)驗(yàn)者必須兩眼睜開，左眼觀察，右眼用來記下觀察的東西。而很多學(xué)生在進(jìn)行顯微觀察時總是習(xí)慣睜一只眼閉一只眼。面對這樣不規(guī)范的行為，教師絕不能視而不見，以免學(xué)生習(xí)慣成自然，養(yǎng)成錯誤的行為定勢。教師必須時刻注意糾學(xué)生錯誤的行為，并引起大家的注意，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)方式。

三、實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)督作用

生物實(shí)驗(yàn)大多要分組進(jìn)行，并不是所有的學(xué)生都會正確面對。所謂一母生九子，個個不一樣。有的學(xué)生會偷懶耍滑或是投機(jī)取巧，不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)、不仔細(xì)觀察、不認(rèn)真記錄，還會有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)不成功的時候因?yàn)榕率芘u而不實(shí)事求是地觀察記錄，隨意篡改數(shù)據(jù)。沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，僅憑書本知識隨意應(yīng)付會使實(shí)驗(yàn)課失去應(yīng)有的教學(xué)效能，不利于學(xué)生的發(fā)展。心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西，才是最重要的和最富于獨(dú)特的個人特色的知識。也只有這樣獲得的知識，才容易納入自己的知識結(jié)構(gòu)，便于掌握和記憶，同時還能促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展和科學(xué)方法的掌握。”因此，教師要使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)積極思維的良好習(xí)慣，培養(yǎng)和提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，而這需要老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中細(xì)心觀察，及時發(fā)現(xiàn)各種敷衍應(yīng)付的行為，適時監(jiān)督指導(dǎo)每個同學(xué)都能親自動手，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)。

四、實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生進(jìn)行交流的調(diào)動作用

在多組實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)出現(xiàn)的各種問題千差萬別。為了讓學(xué)生能夠真正取得實(shí)驗(yàn)效果，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模岣邔?shí)驗(yàn)興趣，我總是適時、充分地調(diào)動各小組進(jìn)行交流討論。

比如，我們在制作口腔上皮臨時裝片時，課前設(shè)計(jì)步驟是這樣的: (1)用滴管在潔凈的載玻片中央滴一滴生理鹽水。(2)用涼開水把口漱凈，用牙簽在口腔腮壁處輕輕刮幾下。(3)把牙簽上附著的一些碎屑放在載玻片的生理鹽水滴中涂幾下。(4)蓋上蓋玻片。(5)染色。(6)把制好的口腔上皮細(xì)胞裝片放在低倍顯微鏡下觀察。然而在實(shí)驗(yàn)中有同學(xué)打亂了實(shí)驗(yàn)過程的順序，于是就出現(xiàn)了一些與正常順序下實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的現(xiàn)象。蓋蓋玻片時有的同學(xué)看到的是細(xì)胞，有的看到的則是水泡。實(shí)驗(yàn)取材于口腔內(nèi)側(cè)壁的發(fā)現(xiàn)細(xì)胞數(shù)量較多、但不易分散;取材于上顎的發(fā)現(xiàn)細(xì)胞數(shù)量少、但分散較好，便于個體觀察，可以說各有利弊。染色劑選取，使用碘液的在觀察中發(fā)現(xiàn)細(xì)胞構(gòu)成較為模糊，不易分辨;而使用高錳酸鉀溶液染色的結(jié)果較有層次:細(xì)胞核呈棕色，細(xì)胞質(zhì)呈紫紅色，細(xì)胞膜無色，顯然效果更好。在討論交流過程中同學(xué)們由不同的方案得出了正確的答案，更重要的是他們由此求證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，增加了對比性，發(fā)現(xiàn)了生物實(shí)驗(yàn)課的趣味性。

在學(xué)生交流探究結(jié)果的過程中，我總是在給學(xué)生最大的自主交流空間的同時，通過傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)，對自己何時參與、如何參與作出決策，以取得最好的效果。在討論的過程中，我還經(jīng)常有一些意外的收獲——通過傾聽學(xué)生，我常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的疑惑和偏差，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要強(qiáng)調(diào)或更改教學(xué)內(nèi)容。

五、找準(zhǔn)時機(jī)起到主導(dǎo)作用

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用可以通過示范、監(jiān)督、調(diào)控、指導(dǎo)等多種方式實(shí)現(xiàn)。但是，實(shí)驗(yàn)教師必須準(zhǔn)確把握介入指導(dǎo)的時間，才能幫助自己完成教學(xué)目的。如果介入過早，學(xué)生還沒有充分地自主探究，反而會失去本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會;如果介入過晚，讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)，則很可能浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)的時間而讓學(xué)生一無所獲。

六、對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作用

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模珡膩聿慌懦鈩?chuàng)新。教師應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽探求，勇于創(chuàng)新。每次實(shí)驗(yàn)有它要達(dá)成的目標(biāo)，但在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察用心實(shí)驗(yàn)或許會有意外收獲。1928年，英國細(xì)菌學(xué)家亞歷山大·弗萊明在檢查培養(yǎng)皿時發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)皿中的葡萄球菌由于被污染而長了一大團(tuán)霉，而且霉團(tuán)周圍的葡萄球菌被殺死了，只有在離霉團(tuán)較遠(yuǎn)的地方才有葡萄球菌生長。他把這種霉團(tuán)接種到無菌的瓊脂培養(yǎng)基和肉湯培養(yǎng)基上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在肉湯里，這種霉菌生長很快，形成一個又一個白中透綠和暗綠色的霉團(tuán)。通過鑒定，弗萊明知道了這種霉菌屬于青霉菌的一種，他把經(jīng)過過濾所得的含有這種霉菌分泌物的液體叫做“青霉素”。接著弗萊明又把這種霉菌接種到各種細(xì)菌的培養(yǎng)皿中，發(fā)現(xiàn)葡萄球菌、鏈球菌和白喉?xiàng)U菌等都能被它抑制，這極大地鼓舞了正急于找到一種治療化膿性感染藥物的弗萊明。經(jīng)過一系列試驗(yàn)和研究，弗萊明認(rèn)為青霉素可能成為一種可以全身應(yīng)用的抗菌藥物，這就是極其偶然的青霉素的發(fā)現(xiàn)史。敷衍了事永遠(yuǎn)不會有創(chuàng)新，為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)永遠(yuǎn)不會有奇跡出現(xiàn)，幸運(yùn)永遠(yuǎn)光臨那些用心探求的人。實(shí)驗(yàn)結(jié)果重要，創(chuàng)新意識更重要。

七、提醒學(xué)生注意理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時候，往往興致勃勃、情緒高漲，但是如果不注意總結(jié)，只是當(dāng)作新奇的游戲，看過以后就拋之腦后了，則完全背離了實(shí)驗(yàn)的目的。要完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)效果，教師就應(yīng)抓住時機(jī)，適時地引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時總結(jié)實(shí)驗(yàn)的過程，寫出實(shí)驗(yàn)報告，撰寫小論文。這樣循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，才能讓學(xué)生明確生物課程的科學(xué)方法，牢固地掌握基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

總之，在多年生物教學(xué)中，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)已經(jīng)成為我的特色教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)濃厚興趣和創(chuàng)新意識，而這也已經(jīng)成為我教育教學(xué)的樂趣所在——在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動過程中，與學(xué)生共成長。