高職院校班級管理方法探討

摘 要: 當前，高職教育正處于快速發(fā)展階段，高職教育肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的重任。而要完成這個使命，做好學(xué)生的管理工作至關(guān)重要。本文針對當前高職學(xué)生的特點提出了基于人性化的量化管理理念，通過這種方法來進行班級管理，既堅持以人為本的思想，又具有很強的可操作性，能讓班級管理工作實效性更強。

關(guān)鍵詞: 高職院校 班級管理 人性化的量化管理

1.引言

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。到2009年，高職院校學(xué)生人數(shù)約占全國高校學(xué)生總數(shù)的49%，已占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，而要真正完成這個使命并推動高職院校持續(xù)發(fā)展涉及的工作是方方面面的，其中學(xué)生管理工作是其不可或缺的一項重要工作，它直接關(guān)系著高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量及其在未來經(jīng)濟社會各行業(yè)中的持續(xù)發(fā)展力。而學(xué)生管理工作最終要落實到班級的管理上。因此，加強班級管理并提升管理質(zhì)量是有效實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的必然要求。而現(xiàn)在關(guān)于高職院校學(xué)生的管理大多還是照搬本科院校的模式，由于高職學(xué)生與本科院校學(xué)生存在諸多的不同，因此在管理當中出現(xiàn)了許多問題。本文針對高職學(xué)生的特點，結(jié)合“以人為本”的理念，提出了對高職學(xué)生進行人性化的量化管理。

2.班級實施人性化的量化管理的必要性

2.1人性化管理的需要

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨生子女，自我意識比較強。人性化管理是對人性的一種認同和張揚，是強調(diào)在管理過程中以人為本，把人提升到社會主體的位置，并最大限度地發(fā)揮人的自覺性、主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的作用。在學(xué)校實行人性化管理就是“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的個性和差異，尊重學(xué)生的需要，使學(xué)生在各方面得到最大限度的發(fā)展。

2.2量化管理的可行性

量化管理起源于美國，改革開放后被引入我國，主要應(yīng)用在工商企業(yè)領(lǐng)域。20世紀80年代末90年代初，量化管理被引入了學(xué)校，但大多停留在教師業(yè)績考核等方面。由于學(xué)校的管理對象主要是人，并且是個性差異很大的人，因此許多人認為在高校實行量化管理不太切合實際。美國心理學(xué)家桑代克曾在書中提道:“凡是存在的東西都有數(shù)量;凡是數(shù)量的東西都可以測量。”從哲學(xué)的角度來講，事物的發(fā)展變化是量變引起質(zhì)變的結(jié)果。當量變超過一定“度”的時候就會引起質(zhì)變。而這里的“度”就是事物保持自己質(zhì)的穩(wěn)定性的數(shù)量界限，可用數(shù)學(xué)方法來描述。管理是一門科學(xué)，高職院校的班級管理工作特別是對學(xué)生的考核過程中蘊含著量、度、質(zhì)的內(nèi)在變化和制約關(guān)系，因此，在高職院校班級的管理中存在量化管理的可能性。

2.3高職學(xué)生群體特征需要實施人性化的量化管理

沒有規(guī)矩，不成方圓。長期以來，高職院校的學(xué)生管理工作遵循著一個固定的模式，那就是由學(xué)校統(tǒng)一制定相關(guān)的規(guī)章制度，然后下設(shè)的各分院根據(jù)這些規(guī)章制度對學(xué)生進行日常管理，但往往效果不佳。這是因為學(xué)校的規(guī)章制度難以細化和專業(yè)化，不可能考慮到每個專業(yè)的特殊性，操作起來有難度;并且高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)不太好，自信心不足，學(xué)習(xí)沒有主動性，自學(xué)能力較弱，依賴性強，行為習(xí)慣差，導(dǎo)致這些規(guī)章制度在大多時候?qū)λ麄兒茈y有真正的約束作用，也就很難讓他們真正形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而量化管理能夠使規(guī)章制度落到實處，并且量化管理的成績與學(xué)校各種評優(yōu)、獎學(xué)金、入黨甚至畢業(yè)推薦緊密掛鉤，這樣就能夠引起學(xué)生的廣泛重視，充分調(diào)動每個學(xué)生的參與性、積極性和上進心。但同時要注意，由于高職院校的學(xué)生還是處于成長過程中的個體，逆反心理較強，渴望受到尊重和信任，但又較敏感、脆弱，因此，對高職院校學(xué)生的管理既要有操作性較強的量化條例的約束，又要教師付出關(guān)心與愛護。人性化的量化管理是一種剛?cè)嵯酀墓芾恚芗ぐl(fā)學(xué)生的自律意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，幫助學(xué)生真正的全面發(fā)展。

3.班級人性化的量化管理的實施

3.1人性化的量化管理條例的制定

進行人性化的量化管理，首先要制定出相應(yīng)的管理條例，根據(jù)其重要程度分別賦予相應(yīng)的分數(shù)與權(quán)重，并逐行量化打分以便進行量化考核。可以從學(xué)習(xí)、紀律、體育、勞動、文藝、宣傳報導(dǎo)等方面進行逐一量化。如規(guī)定曠課一節(jié)扣3分，遲到早退扣1分，獲學(xué)校、分院、班級等獎勵分別加不同的分值。注意每次的加減分不應(yīng)過高，否則可能反而會達不到量化考核的目的。應(yīng)根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要程度給予適當?shù)姆种担⑶覐闹贫ㄟ@些條例開始就要注重人性化。首先由學(xué)校學(xué)生處制定一個量化條例草案，然后各分院組織學(xué)生干部、學(xué)生代表進行討論，在此基礎(chǔ)上形成各分院的量化管理條例。分院的量化管理條例形成后，各個班級再根據(jù)本班的實際情況由大家討論進行一定的修改與補充，但大體上應(yīng)該與分院的保持一致。量化管理條例一旦形成，一般不作大的變動，以保證其連續(xù)性，但在實施過程中可逐步修訂完善。在量化條例制定的過程中就充分讓學(xué)生參與進來，可充分體現(xiàn)讓學(xué)生自我管理人性化的一面，也可為將來順利實施這些條例消除本質(zhì)上的障礙。

3.2人性化的量化管理的實施

量化管理條例制定后，最為關(guān)鍵環(huán)節(jié)是這些條例的執(zhí)行。為了保證這些條例在一個公開、公平、公正的環(huán)境中執(zhí)行，首先要選好一個實施量化管理考核小組，這個小組成員的主要職責是負責對班級每位學(xué)生平時各方面的表現(xiàn)如實記載，并根據(jù)班級管理條例進行量化分的加減，有時還需要與問題較突出的同學(xué)談心，幫助他們及時改正自己的不足。因此，這個小組的成員必須具有高度的責任心，并且做事非常細心。小組成員應(yīng)在班級公開推選產(chǎn)生，因為得到大家的認可，小組成員做起事來就不容易激起矛盾。

量化管理考核小組成立后，接下來就是每位學(xué)生具體的情況記載。要保證量化管理能真正落到實處，必須把班級每位學(xué)生平時的各種情況詳細登記在案，并及時反饋、核實，確定量化分的加減。因為量化分的加減直接關(guān)系到每位學(xué)生的評優(yōu)、獎學(xué)金、入黨等方方面面，所以，每位學(xué)生每次量化分的加減都應(yīng)該是真實的，要通知學(xué)生本人，嚴格按照班級管理條例來進行加減分。這樣就可保證班級管理條例的嚴肅性和實施者的威信。同時，每周結(jié)束后要進行一次考核結(jié)果的小結(jié)。每個月結(jié)束后，班主任應(yīng)對每一位學(xué)生的量化分進行一次總結(jié)，及時反饋學(xué)生前一段時間的表現(xiàn)，使每位學(xué)生及時了解自己的情況，這有助于學(xué)生行為的改進，能激發(fā)學(xué)生前進的意識。班主任每月總結(jié)，重點是對學(xué)生的優(yōu)點進行肯定，同時要指出其缺點，指引學(xué)生改進的方向，鼓勵學(xué)生的斗志。這期間，對于扣分問題較為嚴重的，班主任應(yīng)與其談心，與該生分析最近為什么總是出現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己找出原因，進行總結(jié)。通過與學(xué)生的親切談話，既可以很好地掌握學(xué)生的心理動態(tài)，又可以把問題消除在萌芽狀態(tài)。

學(xué)生在校期間的大多數(shù)活動是可以進行量化的，如學(xué)習(xí)紀律、寢室衛(wèi)生、參加的各種活動等。但也有許多不能進行量化或量化難度比較高，如學(xué)生為人處事的態(tài)度、對集體生活的態(tài)度、人道主義等方面的表現(xiàn)。而這些方面，同學(xué)是最有發(fā)言權(quán)的。因此，一個學(xué)期結(jié)束后，可在班級進行一次學(xué)生互評，這在一定程度上可彌補平時量化的不足。學(xué)生的互評應(yīng)在班主任的正確指導(dǎo)下進行，要讓學(xué)生公正地去評價每一位同學(xué)，通過不記名的方式讓學(xué)生以序列的方式評價全班同學(xué)，然后匯總計算每個學(xué)生的平均分和標準差。平均分可以反映該同學(xué)在全班級中總體的評價，標準差可以反映該同學(xué)在班級中是否因個人喜好而形成小團體，與人交往是否帶有強烈的個人好惡，等等，并依此為依據(jù)進行量化。

在量化考核執(zhí)行的過程中，可能會遇到學(xué)生不服的情況。這時，學(xué)生可向班長提出，班長處理不了，再由班主任定奪。班主任在處理這類問題時，不應(yīng)偏袒任何一方，也不應(yīng)壓制學(xué)生的意見，而應(yīng)通過適當?shù)姆椒ɑ鈱W(xué)生與考核小組或班委的矛盾。

4.結(jié)語

人性化的量化管理是根據(jù)當前高職院校學(xué)生的實際情況提出來的一種班級管理方法，這種管理方法可操作性強，并且堅持了以人為本的理念，讓學(xué)生主動地參與到班級的量化管理當中去，從而達到學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的目的，讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為現(xiàn)代化建設(shè)真正培養(yǎng)大量高素質(zhì)的技能型專門人才。

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