小議職業化思想在高職物理教學中的運用

高職教育是我國高等教育系統的重要組成部分，但其教學的理論深度不及本科教育，而更多的是強調實踐化和職業化，同時高職院校的生源結構較為復雜;高職教育的職業導向性十分強，就業和職業素養的培養是整個高職教育的核心，這些特點都要求高職的物理教育與其他教育形式相比應當具備自己的特點。

近年來針對高職物理教育的改革已進行了多次，但缺乏一個核心的教學思想來引導這些改革。高職教育的最大特點便是職業化，這實際上給了我們一個很好的切入點——以職業化思想來引導我們的物理教學，這既可以推進我們的教學，又能從另一個層面加強高職教育教學目標的實現，具有一定的理論和現實意義。

1.以職業化思想引導物理教學的必要性

1.1學生結構參差不齊

高職學校的生源結構比較復雜，在學生素質、家庭情況、經濟狀況、教育層次等方面都存在較大差異，這使得他們各自的求職意向和發展意向差異很大，我們必須在認真分析學生組成的基礎之上按照他們的特點分別制訂在其接受范圍之內的教學方法，在教學要求、相關費用等方面我們都應該進行考慮。

1.2教育層次差異較大

高職的學生自身教育經歷和教育層次差異很大，因而在理解能力和理論基礎等方面都存在很大差異，這要求我們在教學中必須對教學難度進行分類。如果我們的教學內容單一缺乏層次，那么，基礎較好的學生會聽得索然無味，而基礎較差的學生又趕不上教學進度，這樣的教學方式對于學生而言顯然效率較低。

1.3職業劃分差異較大

一般而言，高職教學的專業劃分更傾向和接近于實際生活中的工作種類的劃分，而理論研究性的專業并不多，這樣的劃分使得不同職業之間差異很大。雖然物理是現代教學的一門基礎性學科，但并不要求任何一個行業的人都必須達到某一高度，因而我們的物理教學理應和學生的職業實際需求對應起來，根據不同職業的行業要求來制訂相應的物理教學計劃。

2.以職業化思想引導教學的策略

2.1建立學生層次劃分體系

以職業化思想引導教學，首先必須通過一定的方式對學生的就業意向、教育層次、發展愿望等信息進行充分的了解和把握，在此基礎之上對學生進行層次劃分。常用的方式有課堂討論、問卷調查、輔導員調查溝通等，針對高職學校的具體情況，我們可以采用ABC分層法。A類，物理基礎較好，職業特點:與物理相關，物理建模和運算能力對其職業素養有直接影響等;學生定位:有較高的職業定位，同時具備一定的經濟基礎，有在行業內深造的意愿，權重20%。B類，物理基礎一般，職業特點:職業不與物理直接相關，但是物理水平將對其職業水平和執業范圍有明顯影響;學生定位:有在行業深入鉆研和發展的打算，有與國內外同行溝通的準備，權重65%。C類，物理基礎較差，職業特點:技工類，大部分時間內基本沒有使用專業物理知識的空間與需要;學生定位:想快速就業，盡快解決家庭和自己的經濟壓力，權重15%。

2.2以職業化思想引導教學內容

要實現教學的變革就必須改變傳統教學中按照教學班級的劃分來進行物理教學的模式，物理教學內容應該根據職業化的差別表現出顯著差異，這可以結合學生的層次進行劃分。例如，對于A類學生，應該配備較強的師資力量，加大物理教學的難度;而B類學生則需要建立基本的物理建模和運算能力;C類學生只需要了解基本的物理思想和理論即可。這樣的劃分可以顯著提高教學的針對性和效率。

2.3以職業化思想引導教學方式

根據職業化思想我們可以在教學中將物理與學生的職業類型結合起來進行職業模擬教學。例如我們可以讓學生“扮演”物理相關行業工作者，引導學生利用自身所學的物理知識來解決生活中的一些小問題。在此之前我們可以引導學生做一些類似于制作鉤秤、噴氣式飛機等小實驗，待學生掌握一定的實踐能力基礎之后，以職業化的要求來給學生布置一些建立家庭煤氣泄露預警系統、家庭電路安裝等課題，學生將完全按照行業標準執行:從設計圖到策劃書，再到最后的制作，以及后期的運行評價。通過這樣的方式可以極大地提高學生的物理實踐技能，同時對其職業化素養的提升也大有幫助。

當然高職院校可以通過共建共用的模式建立物理教學的職業化實訓基地，這樣既可節約經費，又能提高其使用效率我們可通過返聘從事物理相關職業的離退休人員來充實基地的師資力量。在實訓基地，這些人員可以根據自身的工作經驗為學生設計和討論實際工作中物理知識的運用，而基地也可以模擬物理職業的工作場景，讓學生得到很好的職業化訓練。這對于學生預先感知職業環境，加強工作之后的上手度而言，將大有裨益。

職業化思想對于高職物理教育而言是一種有效的教學方法和體系，可以顯著提高我們教學的針對性和教學效果，只要我們積極探索，高職教育的物理教育水平就一定可以得到更大的提高。

參考文獻:

[1]黃遠震.新課程物理教與學[M].福建教育出版社，2007.

[2]高等教育物理課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社，2008.

[4]教育觀念的轉變與更新.北京:中國和平出版社，2000.

[6]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理.人民教育出版社，2003.

[7]羅文軍.物理分層教學.高職教學與研究，2009，(5).