電路基礎網絡課程教學設計

摘 要: 網絡教學是現代教育發展的有效手段和必然趨勢，它對實現共享教育資源、擴大教育規模、提高教育效率、構筑終身教育體系等方面具有重要作用。本文對電路基礎網絡課程的教學設計進行了詳細闡述。

關鍵詞: 電路基礎網絡課程教學設計 設計步驟 總體框架

一、引言

隨著多媒體技術和網絡技術的迅速發展，現代網絡教育出現并日趨普及，現代教學在觀念、內容和手段上都發生了變化。學生在現代網絡教育中的角色，已經不僅僅是學習過程中的“聽眾”，而應該成為學習過程的“參與者”。這一點在具有很強的實踐性的電路課程學習中顯得尤為重要。

二、電路基礎網絡課程教學設計總體框架

網絡課程開發的關鍵是認真做好網絡課程的教學設計。在電路基礎網絡課程中，學生首次接觸到電路基本物理量、歐姆定律、電壓源和電流源等專業概念，這些概念較為抽象，如果學生對這些概念的理解不夠深入，將會對后續知識的學習造成困難。本課程的教學內容中既有電路基礎的基本理論、基本定律、基本概念，又有工程技術上的一些分析思想和方法，學生在學習這門課程時存在著一個逐步適應的過程。由于電學科迅速發展，該課程內容繁多，同時又要培養學生的思維能力和創造能力，因此在本課程的教學設計中教師必須遵循最優原則。教學設計由學習需要分析、教學內容分析、學習目標確立、教學策略制定、教學媒體的選擇、教學效果評價、反饋修改這七個步驟有機整合構成，如圖1所示。

三、設計思路介紹

1.學習需要分析

學習需要是指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習達到的狀況之間的差距。我院是高職高專類高校，在制訂教學計劃時把這門課程放到了一年級新生班，新生通過高中的知識儲備，具備了一定的基礎知識和專業知識。對于電路網絡課程來講，期望學生達到的狀況是進一步深化學習，全面掌握電路基礎知識，如電路的基本分析方法、幾種典型電路和電路的暫態分析，然后在此基礎上，熟練掌握電機與控制部分，最后了解電工的測量與供用電等實用技術。

2.教學內容分析

教學內容就是指為實現教學目標，學習者系統學習知識、技能和行為經驗的綜合。我們在網絡課程中采用“雙證融通”的教學模式，把教學內容與中級維修電工的國家職業技能(電路部分)要求相融通，便于學生在課程學習的同時取得相應的技能證書。本課程對照維修電工的典型工作環境來設計課程的每一個項目，通過每一個項目的學習，學生可以完成職業的一個典型的綜合性任務;通過若干個相互關聯的所有子項目的學習，使學生由淺入深、由易到難、由理論到實際應用地循序漸進地學習，同時各個內容之間相對獨立，方便學生任意選擇學習內容。

3.學習目標確立

通過本課程的學習，學生能使用常用電工儀器儀表對電氣線路進行測量，對交直流電氣線路進行分析，初步具備中級維修電工(電路部分)的職業技能，具備提出和解決問題的能力，逐步培養辯證思維和嚴格的科學作風，具有創新思維、創新能力和團隊合作精神，具備一定的電氣技術從業人員的職業素養，為后續的專業職業能力培養打下扎實基礎。

4.教學策略制訂

教學策略一般定義為對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程度、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。本課程的教學策略以工程實例為主，以工作過程為中心，采用任務驅動的理實一體化教學。所以我們應把本課程的教學內容分幾個項目模塊，每個項目下設若干子項目。教師應以項目作為載體，在完成每一個實訓環節的過程中幫助學生獲取經驗性知識，并滲透理論知識的講授，在完成數個任務的基礎上，再拓展相關技術理論知識，最后以技術理論知識指導各項目的完成。教師應通過資訊(教師布置工程項目任務、學生收集資料)→決策(師生共同分析案例、討論解決方案)→計劃(設計工作過程、確定工作步驟、擬定檢查與評價標準)→實施(學生完成工作任務、共同分析并解決問題)→檢查(工作完成后學生按照評價標準自檢)→評估(學生演示并介紹完成過程，教師檢查并提出建議)等六個環節組織教學，拉近理論與應用的距離，注重學生職業能力的培養，以利于拓展學生的創新思路。

5.教學媒體的選擇

媒體是指信息在傳遞過程中，從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的載體或工具。教學媒體是承載和傳播教學信息的載體和工具。教學設計中決定教學媒體選擇的因素有:教學目標、教學內容、教學方式等，它們對選擇什么樣的教學媒體來傳遞學習經驗具有重大影響，有些媒體激發學生的記憶，有些適合用來演示某種技能，有些適合理性經驗，有些適合感性經驗，學習者的感知、接受能力、知識狀況、智力水平、認知風格、先前的經驗、興趣、愛好、年齡等，都對媒體的選擇有一定影響。教師在教學過程中選擇與運用教學媒體考慮媒體與教學內容的統一性、媒體與教學方法的協調性、媒體與認知水平的相容性。本網絡課程主要采用文本、圖像和動畫三類教學媒體，以文本為主要教學信息表達形式。

6.教學效果評價

教學設計效果評價主要采用過程性評價和總結性評價兩種形式。過程性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，教師通過它能及時了解階段教學的效果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作。

本課程不僅關注學生的學習結果，而且關注完成學習任務的全過程，注重過程評價。在教學組織過程中，教師和學生應共同對項目實施中的工作態度、協作精神、創新發揮、完成結果等進行成績評定。教師對教學評價應做到過程性評價與總結性評價相結合，并更多地關注學生自身的發展，激發學生潛在的學習動力。在此設計中采用學習完電路基礎網絡課程后，安排過程性測驗和總測驗兩種形式，以測試學生對教學內容的掌握情況。

7.反饋修改

反饋修改是教學設計過程中的重要內容，也是教學設計成果趨向完善的調控環節。通過反饋渠道，教師能及時了解階段教學的效果和學生學習的進展情況、存在問題等，從而不斷優化教學的內容和方法。

四、結語

一個良好的教學設計是網絡課程成功開發的一半。本文詳細介紹了電路基礎網絡課程的設計步驟:學習需要分析、教學內容分析、學習目標確立、教學策略制定、教學媒體的選擇、教學效果評價和反饋修改，并對這七個步驟進行逐一分析與設計，然后把它們有機地整合在一起，確立電路基礎網絡課程的教學設計內容，為網絡課程的制作提供指導意義。

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