論歷史教學中批判性閱讀對培養學生批判性思維的作用

摘 要: 在貫徹新課標理念，提倡素質教育的今天，培養學生的批判性思維是培養學生創新能力的重要途徑。在歷史教學中，教師可以通過批判性閱讀達到有效培養學生批判性思維的目的。

關鍵詞: 歷史教學 批判性閱讀 批判性思維

批判性思維是指通過個體的主動思考，對所學知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據和評價等進行個人的判斷。批判性思維要求人們批判性地接收外界信息，并對這些信息作客觀的、理性的、全面的審視和分析，以確定這些信息是真實地反映客觀而不是個人的主觀臆想，確保證據的可靠性和準確性。批判性思維還需要人們辯證地接受他人觀念，從不不求甚解，盲目附和。批判性思維最需要人們具備批判的品質和精神。一個具有批判性思維品質的人表現為獨立自主、充滿自信，不迷信權威但尊重他人，不滿足現成答案，對一切持懷疑態度并樂于思考、頭腦開放。批判性思維是一種思維形式，是一種優秀的思維品質，更是一種良好的思維習慣，在貫徹新課標理念、提倡素質教育的今天，它是培養學生創新能力的重要途徑。

歷史課程因其綜合性、人文性等特性，在培養學生的批判性思維方面有其獨特的優勢，然而，在傳統教育思想的影響下，歷史課堂一直偏重知識記憶而忽視對學生思維能力的培養。這種做法在今天已經遠遠不能勝任新課標理念對人才培養的要求。因此，在歷史教學中，重視并積極培養學生的批判性思維能力，是歷史教師義不容辭的責任。

那么，歷史教師如何實現對學生思維能力的培養呢?在歷史課堂教學中，大力提倡批判性閱讀，是達到此目標的有效途徑。

所謂“批判性閱讀”是指對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能。進行批判性閱讀的目的首先在于幫助學生更有效地理解文本內容;其次在于使讀者對文本提出的事實和觀點進行價值判斷，分析作者觀點是否正確、文中列舉事實與作者提出的觀點是否相符。在此基礎上，讀者通過文字或口頭發表自己的觀點和態度——是贊成還是反對，抑或部分贊成、部分反對。批判性閱讀被一直認為是培養學生批判性思維的重要途徑，提高學生的批判性閱讀能力一直是西方教育改革的熱點。在我國，批判性閱讀一般被應用于語言教學中，但我們認為，在歷史教學中也可以采用批判性閱讀的方式，以達到培養學生批判性思維的目的。

在歷史教學中實施批判性閱讀可以分為以下幾個步驟。

一、通過檢視性閱讀，尋找課本中的論題

檢視閱讀是以獲取有效信息為基本目的的閱讀活動，在迅速而準確地選到所需材料后，還要有概括和組織所讀材料內容的能力，能列出提綱。在歷史教學中，首先要求學生通過檢視性閱讀尋找到某一篇章的論題，這是歷史教學中批判性閱讀的第一步。一般來說，論題可以分為描述性論題和說明性論題。現看以下問題:什么是分封制?中國早期民族融合的特點是什么?中國古代儒家思想是怎樣形成的?明清兩朝是怎樣強化君主專制的?這些問題有一個共同之處，那就是，它們需要的答案要能說明世界是什么樣，曾經是什么樣或將來是什么樣。這些論題就是描述性論題，這些論題反映出人們對于世界的模式或秩序的求知欲。即:描述性論題就是針對有關過去、現在、未來的描述是否正確提出的問題。而對于這樣的問題:中央集權對中國社會發展產生什么影響?中國應該向西方學習三權分立制度嗎?這類問題對于事物的對或錯，令人滿意或不令人滿意，好與壞進行提問，有時會涉及倫理道德等方面。它們的答案應當是說明性的，因此，我們也稱這種論題為說明性論題。在基本明確論題之后，我們就要去尋找教材關于這個論題所下的結論。這是批判性閱讀的第一步。

二、通過概況與歸納性閱讀尋找支持章節中論題的理由

在這一層次的閱讀中，學生需要通過論證或推理來思考所得結論是否合理。在閱讀中，教師應向學生闡釋論證或推理的含義及方法。論證包括兩個部分:結論及支持的理由。結論與理由共同構成某個論證。有時，一個論證只包括一個理由和一個結論;然而，通常人們會提出多條理由來支持某個結論。所以，當提到某人的論證時，可能指的是其單一的理由及與之相關的結論，也可能是其他利益。論證和推理這兩個術語代表基本相同的含義——使用一種或多種觀點來支持他觀點。因此，當課本的文字缺少理由時，它既不是一個論證，又不是一個推理。一條理由就其本身來說只是一個獨立的觀點，它不能反映邏輯關系，所以只有論證和推理才存在的邏輯關系，可能存在邏輯上的缺陷。確定理由就是以質疑的態度來看待一個論證要問的問題，就是在學生明確了結論是什么時，引導他去探求“為什么這個結論是合理的”。如果不能回答“課本為什么相信這個結論”這一問題，那就不是理由。

三、通過批評性閱讀形成形成自己的合理判斷

在通過以上兩種閱讀方式找到論證和理由之后，學生應該學會去判斷理由是否可信及推理是否存在謬誤，這樣才能最終形成自己的合理判斷。教師要先引導學生確定關鍵詞或關鍵句的準確含義。教師必須提醒學生:在理解重要詞語和句子的含義之前，你無法對一個觀點做出反應。如何理解這些詞語和句子常常影響到你對作者的推理的接受程度的高低。因此，決定在多大程度上接受一個結論之前，首先必須盡量弄清楚這個結論和理由的準確含義。雖然它們的含義表面上看起來似乎是明顯的，但實際上卻是隱蔽的。作為理由的證據其可信度有多大?證據的質量取決于證據的類評價證據的質量，學生首先要分清證據的類型。證據包括人的經驗、他人的證詞、權威的意見、個人的觀察、案例、科學研究等類型。新課標下的歷史課本常引用的證據有:歷史文獻記載、考古、權威的評價等。只有在引導學生對證據的可信度進行思考后，才能對教材中的結論是否可信作出最終的判斷。

我們所處的時代，是21世紀新科技革命推動知識經濟迅猛發展的時代，是一個創新的時代。創新時代迫切需要創新能力，而創新能力的提高，首先需要開發學生的批判性思維。在歷史教學中，我們要通過批判性閱讀的方法，對學生進行正確引導，以培養學生敢于向定論挑戰、向權威質疑的精神，以適應目前的國際局勢和現代化改革開放對人才培養的要求。