加強初中歷史學(xué)法指導(dǎo)的途徑

摘 要: 新時期的老師不僅要傳授知識，而且要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。本文主要講述歷史學(xué)法指導(dǎo)的意義和歷史學(xué)法指導(dǎo)的方式與途徑。只有歷史課“以學(xué)生發(fā)展為本”，活學(xué)活用，才能上得實用有趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中放飛希望，收獲快樂。

關(guān)鍵詞: 初中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 途徑

聯(lián)合國教科文組織總干事埃德加·富爾在其所著的《學(xué)會生存》一書中指出，未來的文盲不再是那些不識字的人，而是指那些不會學(xué)習(xí)的人。教育家葉圣陶說:“為教者必期于達(dá)到不須教。”這都說明教師不僅要傳授學(xué)生的知識，而且要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。在初中歷史教學(xué)中，注重對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解和應(yīng)用能力。

歷史學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方式，實際上是指在歷史學(xué)習(xí)的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的歷史信息進行接收、加工及運用的思維形式，涉及對歷史知識的掌握、歷史學(xué)習(xí)技能的運用，也是歷史學(xué)科能力的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)的實際中，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，指導(dǎo)的途徑也是因人而異的。

一、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)在聯(lián)系

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)有助于綱舉目張，抓住主要的，帶動次要的，形成知識體系和整體結(jié)構(gòu)。初中生在閱讀歷史教材時，往往不重視課題對課內(nèi)子目的的統(tǒng)領(lǐng)作用，孤立地看待各子目內(nèi)容，不注重子目間的相互聯(lián)系，記憶的知識支離破碎，不能形成完整的知識體系。為此，教師在導(dǎo)入新課后，首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文基本結(jié)構(gòu)，講述課題與子目、子目與子目的關(guān)系。授完新課，讓學(xué)生再溫習(xí)一遍課文結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會全課內(nèi)容。如教學(xué)八年級下冊《社會主義制度的建立》時，教師指出，課文的題目與三個子目間關(guān)系密切，課文的三個子目都是為了說明課文題目:第一個五年計劃，是我國為了貫徹過渡時期的總路線而實施，為建立社會主義制度做準(zhǔn)備;1954年通過了《中華人民共和國憲法》，規(guī)定社會主義制度是中華人民共和國的根本制度;1956年底三大改造的完成，標(biāo)志著社會主義制度在我國的初步確立。按這一課文結(jié)構(gòu)提示學(xué)完新課，課文子目環(huán)環(huán)相連，層層推進，學(xué)生對我國社會主義制度建立的過程一目了然。

二、采用多種方法，增強學(xué)生記憶

俄國生理學(xué)家謝切諾夫曾說:“一切智慧的根源都在于記憶，記憶是整個心理活動的基本條件。”記憶歷史基礎(chǔ)知識，是歷史教學(xué)的目的之一，記憶能力是歷史能力中的基本能力。初中學(xué)生對具體材料的識記多于抽象識記，機械識記多于意義記憶。針對學(xué)生實際，教師應(yīng)該嘗試多種方法，啟發(fā)學(xué)生的理解記憶，避免死記硬背。

1.前后聯(lián)系記憶。如記憶宋朝對外貿(mào)易主要輸出物品——瓷器、絲織品，教師可要求學(xué)生聯(lián)系宋朝手工業(yè)中的制瓷業(yè)和絲織業(yè);由宋朝海外貿(mào)易興盛的技術(shù)條件記憶宋朝造船業(yè)的發(fā)達(dá)和指南針應(yīng)用于航海等前后兩個知識點。聯(lián)系記憶把知識點串成線，又減少了記憶頭緒。

2.進行直觀教學(xué)。歷史的不可重現(xiàn)性特點決定了教師必須通過各種教學(xué)手段，盡可能地再現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生成為直接的觀察者和參與者，使學(xué)生猶如身臨其境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強記憶。如教學(xué)明朝北京城內(nèi)的宮城，教師把自己游覽故宮帶回的一套故宮景觀圖片讓學(xué)生觀賞，加深學(xué)生對宮城“是我國也是世界建筑之林的瑰寶”的認(rèn)識。

3.運用方位示意圖。歷史地圖是幫助學(xué)生形成地理空間觀念的重要教具，學(xué)生通過讀圖，發(fā)現(xiàn)特點，再把一些重要的歷史事件落實在空白圖上，從而方便、快捷地記住這些歷史事件。如教學(xué)隋的大運河時，如果教師只是口頭講述，而不使用歷史地圖，可能會生動清楚，但學(xué)生對于大運河的路線，會感到抽象而模糊。教師可把隋朝的大運河的路線圖，運用多媒體展示出來，指導(dǎo)學(xué)生看圖并根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，了解大運河的中心、從南到北所分的四段、連接的五大河流。接著組織學(xué)生討論:怎樣理解:“隋的大運河‘罪在當(dāng)代，功在千秋’?”最后再運用空白圖讓學(xué)生講述有關(guān)大運河的知識，從整體上把握。不少學(xué)生講得繪聲繪色，有的還能添加自己的見解，效果很好。

三、學(xué)會縱橫比較，加深知識理解

比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要方法，初中生尤其要學(xué)會縱向和橫向比較法，通過比較歷史事件異同，更精確、更全面地掌握歷史知識。如講述第二次鴉片戰(zhàn)爭時，可聯(lián)系已學(xué)過的第一次鴉片戰(zhàn)爭，從原因、規(guī)模、時間、后果進行比較，以說明第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的擴大和繼續(xù)。通過比較，學(xué)生不僅掌握了“第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大”的基礎(chǔ)知識，對“繼續(xù)和擴大”的含義有了更深的體會，而且使比較思維得到了訓(xùn)練。

四、正確分析事物，培養(yǎng)應(yīng)用能力

分析、評論重要歷史事件、歷史人物，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的重要途徑。教科書為我們提供了大量分析歷史事件的范例，而學(xué)生一般缺乏科學(xué)的分析方法，如把歷史現(xiàn)象與歷史結(jié)論分割開來。對此，教師可講授一些基本的方法。

1.史論結(jié)合法。如講“孝文帝改革”時，教師可點撥學(xué)生從課文中找出與孝文帝“改革作用”相對應(yīng)的“改革措施”，使學(xué)生明白課本對“作用”(結(jié)論)的歸納源于相應(yīng)的“措施”(史實)，即“論從史出”。以后學(xué)生在分析、記憶一般歷史事件“意義”時，就會聯(lián)系事件的相關(guān)“內(nèi)容”，不會史論分開了。

2.辯證分析法。對秦始皇、漢武帝、武則天等歷史人物的評價，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史條件，從對歷史發(fā)展所起的作用，實事求是地分析其功過得失。

3.類比分析法。教材分析了西域都護設(shè)置的意義，學(xué)生可仿效分析伊犁將軍、烏里雅蘇臺將軍與澎湖巡檢司設(shè)立的意義。

五、鼓勵學(xué)生設(shè)疑，活躍學(xué)生思維

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學(xué)生對教材有關(guān)問題的質(zhì)疑過程是其積極思維的過程，有利于提高他們積極探索的勇氣和精于剖析、解決問題的能力。如講“王安石變法法”時，有學(xué)生提問:變法的目的、措施、成效中都有“強兵”內(nèi)容，而變法背景中除社會矛盾尖銳(引發(fā)農(nóng)民起義)需要“強兵”(控制人民)外，還有其他原因需要“強兵”的嗎?教師把《遼、西夏和北宋的并立》一課中的宋遼、宋夏關(guān)系略作介紹，啟發(fā)學(xué)生思考答出:北宋當(dāng)時還存在邊患危機，為對外增強防御能力需要強兵，改變“積弱”局面。由此，學(xué)生全面了解了王安石變法的背景。學(xué)生質(zhì)疑，再通過討論解決問題，這就活躍了發(fā)散思維，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

六、學(xué)史聯(lián)系現(xiàn)實，發(fā)揮史鑒功能

學(xué)史的主要目的就是以史為鑒，以史為鑒，可知興替。歷史必須貼近生活，歷史的社會教育功能及其與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，都要求歷史教育必須聯(lián)系現(xiàn)實。從夏商到秦漢時期，我國的經(jīng)濟重心一直在北方，三國起經(jīng)濟重心開始南移，到兩宋時，南方已成為全國經(jīng)濟的重心。由此可聯(lián)系今天我國各地經(jīng)濟發(fā)展和資源分布的不平衡，那么學(xué)生對西部大開發(fā)、西氣東輸、南水北調(diào)等重大舉措，就能進一步認(rèn)識其必要性和戰(zhàn)略意義。將歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系，回歸學(xué)生的生活與情感世界，啟迪學(xué)生的心靈感受，讓學(xué)生在現(xiàn)實中談歷史，在體驗中看規(guī)律，在生活中悟理想，寓論于史，孕德激情于史，奮進萌志于史，既開拓了學(xué)生視野，又達(dá)到了思想教育和鞏固歷史知識的目的。

以上所述，只是簡要性的提示，不可能涵蓋所有的歷史學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實踐中教師和學(xué)生要摸索適合自身、行之有效的方法，并創(chuàng)造性地運用各種方法，以提高學(xué)習(xí)效率。目前新課程改革提倡的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等也為歷史學(xué)習(xí)方法的開拓與創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺，有利于學(xué)生充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣，更好地理解歷史知識，提高解決歷史問題的能力。

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