淺析初中數學教學中的“雙效”課堂

摘 要: 在初中數學課堂教學中實施“雙效”課堂，對培養學生的創新能力、全面提高教學質量起著重要作用。

關鍵詞: 初中數學 “雙效”課堂 理解

所謂“雙效”課堂是指“有效課堂”和“高效課堂”。如何在數學課堂教學中達到“雙效”目標，是對數學教師提出的更高要求。下面我根據初中數學教材的特點，談談自己對“雙效”課堂的理解。

一、有效課堂

有效課堂主要包含兩個方面的內容。一方面是指課堂教學的有效教學時間，另一方面是指課堂教學的效果。其中有效教學時間是指課堂上除去學生一無所獲的、白白浪費的時間后剩下的時間，這種時間主要用于學生學習數學知識、形成數學能力、發展個性品質、內化數學精神等方面，并表現出不同程度的有效性。教學效果是指在單位時間內，教師在師生交流互動的數學活動中，讓盡可能多的學生在數學知識與技能掌握、數學思維訓練、數學情感培養等方面得到盡可能多的實際效益，達到課堂教學預期目的。

二、高效課堂

高效課堂是指在課堂教學中，教師運用最佳的途徑和方法，達到教學目的。在數學課堂教學中，數學教師要根據教學內容的特點，設計出科學的、合理的教學活動過程，追求師生互動的有效形式，積極探索適合自己個性的獨特而又有效的數學教學方法，真正做到教與學的高度統一，收到最佳的教學效果。

三、“雙效”課堂需要高素質的數學教師

1.數學教師要提高對雙效課堂的認識。雙效課堂追求課堂教學的有效性和實效性，數學教師要努力提高自己的教學素質，使自己在“專業知識”、“專業能力”與“職業情感”等方面得到不斷發展。

2.數學教師在課堂教學中要有清晰的數學教學思維。如課堂上哪些內容該教師講，如何講;哪些內容該學生自主學習，如何學習。在動態生成的數學課堂中，只有數學教師通過清晰的教學思維，及時的捕捉信息、重組信息，才能使數學課堂教學過程更生動、更精彩。

3.數學教師要注重學生數學思維的培養。數學活動的本質是數學思維活動。有意識地培養學生的數學思維對提高學生學習數學的興趣，掌握數學知識起著至關重要的作用。

4.數學老師要熟練掌握有關的信息技術，把信息技術運用到數學課堂教學中。如數學課件的制作，課件演示，等等。

四、靈活運用“雙效”課堂的基本操作程序

“雙效”課堂教學模式的基本操作程序為:“創設情境”—“自主探究”—“合作交流”—“建構知識”—“拓展運用”—“反思歸納”。

1.創設情境。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創設和學生已有知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要從學生跳起來夠得著的“最近發展區”出發，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

2.自主探究。圍繞問題情境給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且可以讓學生體驗經歷知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的重要基礎。沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以教師要讓學生做課堂教學的主人，必要時讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦。

3.合作交流。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題。學生在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發，從而發展學生的創新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、排法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣同學們相互質疑、相互激發，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

4.建構知識。在學生自主探究、合作、交流、體驗感悟的基礎上，教師應適時引導學生發現、概括、完成新知識的建構。教師要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，我在引導學生剪拼、展示、交流的基礎上得出:我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。我通過引導學生，繼而提出了以下問題:誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段?由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質?你是如何想的?怎樣證明?你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同?它有哪方面的作用?

5.拓展運用。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在創新中總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，并讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。教師還要不斷引導學生:你是如何想出來的?你的根據是什么?還有別的方法嗎?哪個方法更好?

6.反思歸納。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣做，能有效地提高學生的思維能力、認知監控能力和進一步參與的能力。此環節是培養創新人才關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，我引導學生:通過今天的學習你有哪些收獲?認為你的學習有效嗎?你有哪些優勢和不足?你準備怎么辦?這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。

以上六個環節并非一種機械、僵化的模式，根據不同課型的特點，六個環節可以靈活調節、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習這三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好響應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質教育落實到課堂教學之中。

五、踐行“雙效”課堂，提高數學教學質量

實施“雙效”課堂教學，符合《新課程標準》的要求。

1.“雙效”課堂教學把學生真正放在了主體位置。在初中數學教學中，師生交流、互動的機會增多，學生自我表現的機會增多。在教師精心設計的問題引導下，學生能主動掌握有關的數學知識，活躍課堂氣氛，調動學習興趣。

2.“雙效”課堂使學困生找到了出路。數學是一門具有科學性、嚴密性和抽象性的學科，它的抽象性是造成學困生的主要原因?！半p效”課堂拉近了師生之間的距離，平時不愿意說話、不主動舉手回答問題的學生也活躍起來，教師運用藝術性的語言，引導這部分學生掌握有關的數學知識，培養了學困生的自信心和自尊心。

3.“雙效”課堂培養了學生各方面的能力。能力的培養是數學教學中的重點之一，學生主動提出問題、自主解決問題是“雙效”課堂的鮮明特征，在師生互動的過程中，學生的各種能力都能得到不同程度的提高。

因此，“雙效”課堂能全面提高數學教學質量。