對小學語文課堂評價的探索

新課改后，我們應找回在教育中長久缺失的東西——關注人的生命——體現課堂教學中的人本思想。新課程評價的核心理念之一——“評價是為了促進學生的和諧發展”，就是要運用各種有效的評價手段，發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能來關愛學生的生命發展，為學生的學習創設一個和諧的評價環境。

一、評價需要體現學生生命

關愛學生的生命發展，是小學生語文課堂學習評價的靈魂。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生的創見，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。我們應從改作的小事抓起:作業本上無大叉，有錯處就點上一點，等改正后就加成對號;設立加分制，對學生造句、作文中有創意的地方或者學生自己訂正對的時候，就毫不猶豫用紅筆給他加上5分、10分——這能激起學生更大的學習熱情，使他們對學習充滿信心。因為老師把每位學生都視為一個有尊嚴、有價值的獨特的生命個體，讓他們發現:分數已不再是卡學生的枷鎖，而是成了調節學生學習積極性的有效手段，成了學生在肯定中重新認識自己、發現自我潛能的導線。

二、評價需要體現生本原則

教材中的非生命體知識也只有到了教學中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產生出知識生成的新的生長點。所以，評價就要使每個學生都能從中獲得幫助，獲得激勵，獲得進步的動力。

1.對基礎差的學生，評價應重在鼓勵。我班有一名學生不敢當場發言，甚至不敢讀課文，一次該生讀完后，我輕聲在他耳邊說:“想不到你讀得這么好，只是聲音低了一點。再來一遍，聲音大一點，爭取讓同學們都聽到，好嗎?”在我和同學們的不斷鼓勵下，該生朗讀的水平不斷提高，漸漸地，他愛讀課文了，也愛發言了，學習成績提高了許多。

2.對基礎好的學生，評價應重在激勵他們自我挑戰、自主創新。如我上《南轅北轍》一課時，讓學生們說說自己的理解:有學生說，這人真是一個“傻蛋”，不會認真思考，也不聽朋友的好言相勸;也有學生說，這人說的和做的不一致，告訴我們要言行一致。多好的事呀!本來可以順利完成課時目標，這時，一個學生說:文中這個人這么做，也不是不可以。因為他的馬好、車夫本領高、盤纏又多，周游世界一圈后也是能到達楚國的——因為地球是圓的。這可是我料想不到的。既周游世界，又了解各地風土人情，還能達到目的地，不是一舉三得嗎?我一重復，學生的思維又一次活躍了，大家議論紛紛，最后認為:“這個人坐著馬車在路上飛跑”，說明他去楚國有急事，而“馬好、車夫本領高、盤纏又多”，更能說明他的事非常緊急;而且要繞地球一圈到楚國，山高路遠，又有大海的阻隔，在當時交通工具落后的情況下，是行不通的。這樣，有問題能說出來，還能自己解決，學生的多項素質得到培養，多種技能得到提高，不是“一箭多雕”嗎?

三、評價需要體現多元原則

學生的智力是多元的，技能也是多元的。我們在學生學習評價中就要注意體現這一原則。

1.評價內容的多元化。在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，例如讀書、思考、討論、觀察、質疑、答題、發表見解、想象探究等，教師應對學生在學習過程中表現出的認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創新精神等給予積極的評價。新課改在目標上就明確強調:“知識與技能”、“過程與方法”、“態度與情感”三個方面的整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”、“態度與情感”的評價。

2.評價方法的多樣性。單一的評價方式無法體現學生的獨特個性，促進學生的多元智力發展。課堂教學評價應是多種、多層次評價方式的有機融合:教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主;統一性評價與分層評價相結合，以分層評價為主;批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主;單一性評價與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主;結論性評價與建議性評價相結合，以建議性評價為主;即時性評價與延時評價相結合，以延時評價為主。

3.需要有評價主體的積極參與。由于學生個體特點不同，優勢各異，對學生的評價不能也不是教師的絕對權利，應改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等都要進行自評、互評雙向的溝通。有了被評價學生的積極主動的參與，才能達到事半功倍的效果。

四、評價需要藝術

前蘇聯教育家馬卡連科說:“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”因此，小學語文老師急需以藝術化的態度，營造課堂教學評價的美學韻味。

1.評價需要幽默。賈志敏老師在執教《鎮定的女主人》時，上課開始，一學生錯把課題解釋成了“慌亂的女主人”，全班哄笑，而賈老師卻風趣地說:“我看你才是慌亂的小姑娘哩!”女孩含羞而坐，以后每回提問，小手依然舉得那么勤。后來在學生讀課文時，賈老師還特意請了她:“請剛才那位慌亂的小姑娘來讀。”女孩聽后笑容綻放，字正腔圓，有板有眼地讀了起來。不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，撫慰了學生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。

2.評價需要生動。生動形象的語言是最富感染力的。課堂教學要注意語言的生動形象，恰當運用比喻、排比、對偶、擬人、夸張等多種修辭手法，使評價更富有感染力。形象的評價語言，不僅激發了學生的興趣，而且讓學生領略到了語言所創設的豐富意境，喚醒了學生豐富的聯想。

3.評價需要及時。課堂教學是一個動態生成的過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師能及時捕捉這些片斷，就會有意外的收獲。如在執教口語教學《保護有益的小動物》時，易老師創設了一個捕殺動物嚴重的村莊的情景，讓學生想想有什么辦法保護小動物?這時，一位學生說:“可以把這個村莊的人都殺掉，從別的地方移一些喜愛小動物的人過來。”此語一出，四座皆驚:這辦法簡直是愚蠢至極，甚至是慘無人道的。該生也覺得此辦法太欠妥當，滿臉通紅悄然坐下。老師一時也愣住了，她遲疑了片刻，說:“同學們，你們說這辦法好嗎?大家討論討論。”這話引來了一場激烈的辯論，最后，在總結中學生說道:人是最高級的動物，更應該保護。關愛生命，這是文明社會的表現。村民捕殺動物的行為固然令人痛恨，但應通過教育批評或法律手段來使他們悔改。在肯定學生的認識之后，易老師說:“大家能夠多學這些知識，要感謝誰?”于是，大家紛紛把目光投向剛才“犯傻”的孩子……在老師的巧妙評價引導下，課堂收獲了不曾預約的精彩:學生從中受到了人文教育，學到了法律知識，感受到了寬容的美德，真是春風化雨，潤物無聲。