任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用

摘 要: 以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路是近20年來(lái)交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài)。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀和高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，本文認(rèn)為運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法能夠體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和功能的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)由以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變，語(yǔ)言教學(xué)從訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)向運(yùn)用語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞: 高職高專 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 綜合英語(yǔ)能力

在當(dāng)前的高職高專英語(yǔ)教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)一直存在許多問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)分析課文里的語(yǔ)法、生詞，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法、生詞的講解，使學(xué)生形成對(duì)課文的翻譯式閱讀。這樣就不能促使學(xué)生從整體上形成對(duì)語(yǔ)篇的閱讀，從而不能提高學(xué)生分析、推理和綜合的能力。任務(wù)型教學(xué)模式是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。即通過(guò)一個(gè)任務(wù)的設(shè)定使教學(xué)雙方都明確自己要解決的目標(biāo)是什么，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行情感和策略調(diào)查，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)法的定義、目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

1.任務(wù)型閱讀教學(xué)法的定義

任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)提倡和推崇“以人為本”，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)有目的的交際和意義表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多開口說(shuō)英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)及其任務(wù)具有生活現(xiàn)實(shí)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是在生活中運(yùn)用語(yǔ)言，教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)都要遵照循序漸進(jìn)，由易到難的原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是獲得技能的過(guò)程，選擇的任務(wù)形式應(yīng)與課文的要求、學(xué)生的水平和教學(xué)目的一致。這種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式旨在理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、智力、個(gè)性等方面的要求，并且關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，符合高職教育培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

3.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一來(lái)自對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，即語(yǔ)言的真實(shí)使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最終目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用方法及產(chǎn)生的效果

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是“培養(yǎng)語(yǔ)用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心”，試行“課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化”的教學(xué)基本模式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中要從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、理解力和鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力和閱讀再造力出發(fā)，教師要教會(huì)學(xué)生各種閱讀技巧如略讀(skimming)、掃讀(scanning)等;還應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控，把閱讀的人文精神滲透到閱讀能力訓(xùn)練中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到課堂閱讀的最大效果。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)解釋與分析:

Step I.Leading-in(第一步:導(dǎo)入)

教師可以通過(guò)播放與課文內(nèi)容相關(guān)視頻、圖片或類似的“情景導(dǎo)入法”，讓學(xué)生說(shuō)出一些相關(guān)的詞匯。這樣進(jìn)入話題，可以使學(xué)生對(duì)下面的內(nèi)容更有興趣。

Step II.Pre-reading(第二步:閱讀前活動(dòng))

教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助文章的標(biāo)題、插圖及相關(guān)的背景知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)課文的梗概，通過(guò)每段的開頭或結(jié)束句預(yù)測(cè)每段的主要意思。教師也可以把全班分組，就課前針對(duì)文章主題設(shè)計(jì)好的小quiz，采用自由搶答的方式來(lái)回答。這個(gè)階段能夠激活學(xué)生與課文有關(guān)的原有知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)興趣，開動(dòng)腦筋，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，這也是一種閱讀技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀興趣和目的，使閱讀不再枯燥。

Step III.While-reading(第三步:閱讀中活動(dòng))

教師可以根據(jù)文章難易，設(shè)計(jì)出若干個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的活動(dòng)。比如，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間帶著問(wèn)題略讀(skimming)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)若干能幫助學(xué)生理解文章的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生進(jìn)行查讀(scanning)，查讀是利用材料的信息結(jié)構(gòu)迅速查找某一具體事實(shí)或特定信息的技能，或者讓學(xué)生根據(jù)不同寫作體裁，使用不同的閱讀技巧和策略。在此活動(dòng)中，學(xué)生可分組進(jìn)行討論交流，通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，完成閱讀任務(wù)。教師在教學(xué)中充當(dāng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中只是知識(shí)的灌輸者的角色。各小組展開任務(wù)、結(jié)果，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，而教師進(jìn)行總評(píng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生把自己對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行交流，質(zhì)疑解惑，各自發(fā)展。而教師進(jìn)行擴(kuò)展講解，完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)際任務(wù)獲取知識(shí)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠他們品嘗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。而通過(guò)小組討論活動(dòng)能夠使學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交流，進(jìn)而豐富其知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

Step Ⅳ.Post-reading(第四步:閱讀后活動(dòng))

在后任務(wù)階段，教師可對(duì)前面的回答作一總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，如果是語(yǔ)言理解上的，要針對(duì)難理解的句子結(jié)構(gòu)及單詞進(jìn)行分析和訓(xùn)練;如果是文化差異上的，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，消除片面理解，全面看待問(wèn)題。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力和閱讀文章的主題，補(bǔ)充一些相關(guān)課外閱讀文章，讓學(xué)生自讀，最后總結(jié)出中心大意，或者復(fù)述閱讀內(nèi)容，以提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思想是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過(guò)程，是一種互動(dòng)的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)反映了外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，符合高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。在任務(wù)型課堂閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列。要使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而不僅是現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這樣，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。

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