如何提高高職院校學生綜合能力的幾點探討

一、高職學生特點

對于大學生，時代賦予的責任和義務不同，因此在不同的時代，其特點也并不相同。70后在選擇專業上大多以父母的意志為準，可以說對于大學專業完全缺乏了解。而80后選擇專業最嚴重的問題就是跟風，對于所謂熱門專業并不了解實情和就業前景，也大多依賴家長作出決策，缺乏主見。盲目選擇專業帶來的必然后果是盲目的大學生活。80后不少人形容自己的大學生活都用了一個詞:“迷茫”。當他們開始找工作時又陷入新一輪的跟風。而90后的孩子則不同，由于網絡的普及和教育民主程度的提高，對于自己的人生表現出來的信心和理性遠超過他們的前輩。在本科專業選擇上，他們會更多地去了解具體情況，更多地依據興趣而不盲目跟風，甚至會結合世界趨勢來考慮，更清楚地認識到上大學只是他們人生的一個新開始，而決非應試教育任務的結束?？偨Y當代大學生的特點，他們的自主意識和自我認知很強。對于高職院校的大學生，這個特點尤為突出。在高中時代，這些學生的學習能力較其他學生稍差些，但是其自主性和特有的一些才能更突出。進入高職后，這些學生的特點在特有的環境氛圍下會更加突出:標新立異，現實性強，很明確自己的需求，與社會接軌得好，尤其與社會接觸上，比普通高校學生要理智得多。

二、高職學生心理

高職學生年齡大多在17-20歲之間，生理已基本成熟，形成了一定的觀念和道德習慣，但還不夠完善，甚至不正確，缺乏社會生活經驗。在實際中他們承受著學習的壓力，還面臨著就業的嚴峻考驗，在他們的意識中也常存在自相矛盾的狀況:為理想將要變為現實而躍躍欲試，也為缺乏經驗而感到不安;自豪感與自卑感共存;獨立性與依賴性交織;情緒與理智并存;強烈的求知欲和相對較差的識別力相依，等等。一些學生只要求權利而不盡義務，只要求被理解而又不理解別人，只要求被愛而又不懂得愛別人。這種不穩定、不成熟的心理狀態，形成了高職學生特有的特點。

首先是對前途的憂慮和就業壓力帶來的心理問題。在市場經濟條件下，優勝劣汰的激烈競爭，加上社會目前對高職教育的偏見，高職學生在就業市場上不占多大優勢。一些同學憂心忡忡，產生緊張焦慮和迷惘無從的心理，對走向社會缺乏心理準備，表現出嚴重的危機感;有些同學為適應市場的需要，不斷給自己施加壓力，除了專業課程，還花費大量的時間、精力學習計算機、外語等熱門專業，參加各種考證考試、自學考試、專升本考試等。長期的緊張狀態，一旦努力失敗，就會產生消極心理，甚至嚴重的心理挫折和失敗感。

其次是社會認知帶來的心理問題。高職教育是適應社會經濟發展的需要而發展起來的，但人們對它總帶有一些不正確、不全面的認識，如社會上有一種“高職教育不是高等教育”的觀念，在學生中形成高職大學生“低人一等”的自卑心理，加之受某些不健康思潮、傳媒傳播的不健康信息影響，必然會直接或間接地影響到高職學生的心理。高職學生生源主要是三個方面:一是通過高考招錄的統招生;二是通過參加獨立考試的“三校生”;三是五年連讀的高職生。其中“三校生”和五年連讀高職生對升入高職學習有一定的滿足感和自豪感，但基礎較差;而統招生總是感到失落，相比考上大學的高中同學總覺得“壯志未酬”，對高職教育有一些不正確的認識，不能正視現實，帶有心有不甘的態度屈尊來讀高職，失落感、挫折感十分強烈。一些同學在進入高職學習后發現“天外有天，人外有人”，通過一段時間的學習相互比較，發現自己在學習或者其它能力上顯得平常，甚至處于下游，受外界因素影響，理想和現實的落差產生了失落感，甚至會產生心理問題。

最后是學習目的不端正和學習困難帶來的心理問題。在高職學生中，學習動力不足是一個較普遍的問題，有的學生對所學專業不感興趣，對自己產生懷疑或對自己的未來過于擔憂，惶惶不安，時間一長，失去了學習的積極性。有的同學學習基礎差，在潛意識中認為應該學習，但又畏懼學習，對學習目的認識模糊或不端正，沒有毅力和恒心。有的同學不適應高職學習的需要，學習吃力，逐漸產生厭學、畏難、怕學的思想，產生挫折感，引起心理障礙。

除此之外還有許多其他因素，如心理不成熟與身體成熟的矛盾、同學關系、家庭矛盾、周邊生活環境、缺乏與人溝通、師生關系緊張、考試焦慮及個性差異等，都會給學生帶來一定程度的影響。

針對這些特點，高職院校在培養學生專業能力的時候也應該注意學生的心理建設，設置專門的心理輔導室和專業的心理老師，密切注意學生的心理狀態，爭取做到有的放矢，萬無一失。

三、高職學生畢業以后需要具備的能力

高職教育培養的基本職業能力具有應用性、專門性、層次性、個體性、可變性。針對這些特點，在培養高職學生的時候應該注重以下能力的培養。

1.專業與動手能力。高職教育的專業動手能力與普通高等教育相比有著本質的區別和特殊的意義。普通高等教育是培養學生成為能夠系統地掌握一門專業理論知識從事創造性勞動的人才，而高職教育培養的是能把成熟的技術與成功的設計引進、消化、付諸實施的技術型、應用型人才。我國要加快 經濟 發展的速度，除了要有一支高水平的科研隊伍外，還必須有一支高素質的、能熟練掌握 現代 技術的、動手能力強的勞動大軍。因為這些動手能力強的操作型、應用型人才是將知識轉化為生產力的重要保證，是提高經濟效益的直接因素。動手操作能力是高職人才最重要的職業能力之一，是有別于其他類型人才的主要特征，也是保證高職學生就業率的主要因素。

2.交際與表達能力。高職院校應注意運用適當的方法和手段，培養學生交際溝通的意識，掌握交際溝通的原則，懂得交際溝通的禮儀，學會運用交際溝通的工具，強化學生社會交際溝通能力的訓練，提高學生社會交往的藝術，從而使其在復雜多變的社會交往中應付自如，立足社會，取得事業的成功。

除此之外，還應該培養學生的適應社會能力、信息能力、學習能力等多方面的能力，以更快地適應快速發展的社會。

四、提高學生綜合能力的建議

1.開闊學生視野，增加學生實踐的機會。利用假期及其他課外時間，督促學生走上社會，進行社會實踐。同時在校內，增加勤工儉學的機會，提高學生的社會實踐能力。

2.專業課盡量多安排實驗實訓內容，鍛煉和提高學生的動手能力，從而一畢業就能直接去頂崗。

3.豐富學生的課余生活，盡量鍛煉和提高學生的交際和語言表達能力。如:可以通過開聯歡會、聯誼會、畢業洽談模擬會等多種方式來提高學生的交際能力。

4.在學生的考核方面，以實訓考核為主要手段。這種考核手段可以督促學生繼續加強動手能力。

總之，對于高職學生，應該針對其特點和畢業后的定位，進行有的放矢的培養，進而為社會輸送大量的高動手能力的專業型人才。

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