基于第二語言習得理論的研究

摘 要: 二語習得主要研究的對象是在此學習過程中的主體人、中介語、學習環境等因素。關于人的研究，就要研究他的既有的母語對第二語言習得的影響、人的智力因素、人的后天學習環境、人的情感因素、人的身體狀況等，這就必然使我們在這個領域當中運用到社會學、教育學、教育心理學等研究方法，并借助母語的大多數詞匯進行對比研究。因為在研究過程中，還要受學習者本身和其母語語言功底的制約，而且不一定母語和所習得語言之間就能夠準確地互相翻譯，也可能存在不對等的情況，這就需要我們研究詞匯的二語習得。本文就此進行了研究。

關鍵詞: 第二語言習得 學習主體 中介語 學習環境

第二語言習得作為一門新的社會學科形成在二十世紀六十年代末七十年代初，主要研究的是人們在學習母語外的其他任何語言，通常是指一個人所掌握的第二種，甚至是第三、第四種語言，這種語言是學習者在掌握了第一語言(母語)的情況下再學習的另外一種語言。由于該學科包含人的因素，因而研究起來相對復雜一些。人們要學習除母語以外的任何語言都不是先天社會環境賦予他的，而是后天社會環境的要求或其興趣之所在。

一

如何才能讓第二語言的習得變得更加簡單呢?我們需要從第二語言習得涉及的方方面面來探討。第二語言習得的主體首先是人。其次是這個人擁有的學習動機、學習天賦(智力水平)、學習環境、學習方法等。再次是個體所擁有的中介語言，即其所掌握的母語，還有其受母語影響既定在他記憶中的情感和物質因素，有時候母語會對其學習第二種語言起幫助作用，我們叫做語言的正遷移;有時候母語會對其學習第二種語言起到反作用，我們把它叫做語言的負遷移;還有時候母語并不可能完全與學習者學習的第二種語言相互對等或互譯，我們把它叫做語言的文化差異，比如說在中西方文化里，中國的“龍”和西方“dragon”，還有中國的“十二生肖”和西方的“十二星座”等都是不可能實現翻譯對等的。換言之，語言的正遷移是指母語的某些特征跟目的語言特征相符或一致，語言的負遷移則指母語和目的語言的某些特征相左或相背。最后，第二語言的學習還和其目的語言的難易程度有關，當然這也要看目的語系和其母語語系的相對關系而言。另外我們還必須搞清楚幾個相關概念，那就是母語、民族語、外語、第一語言、單語第一語言、雙語第一語言、多語第一語言等。從字面上來理解，母語當然是指一個人從小學習的語言，而且這門語言來自于他從小生活的環境。民族語，是一個民族所講的語言。外語，指其它國家的所運用的語言。第一語言(first language)，也叫做“一語”，通常是指我們從小就學習的語言，也是我們首先接觸到的語言，從開始來看，一般而言，它首先是來自于孩子的撫養人所操持的語言，因此，在這個意義上來說，“一語”亦可以稱作“母語”。由于父母或者社會的其他原因，孩子出生之后可能有著不同的語言環境。從理想上來說，我們可以把孩子出生后的語言環境劃分為三個大類:孩子在出生之后首先獲得的語言只有一種，我們把它稱之為單語第一語言，而有的孩子在出生之后，他的語言環境有兩種，我們把它叫做雙語第一語言，有的孩子出生后的語言環境在兩種以上，我們即說他具有多語第一語言。

第二語言習得作為一門社會學科而言，其研究的對象包括學習主體——人，所以其復雜性是毋庸置疑的。正因為其具有復雜性，我們有必要研究其規律和用該規律來指導我們的第二語言的學習。從馬克思主義哲學的觀點來看，學習本身就包含了內因和外因兩個方面，第二語言的習得也是如此。內因指作為擁有主觀能動性的人所具有的內在智力、毅力、情感等因素，而外因則指的是學習者在學習當中所遇到的教學條件、學習環境、學習伙伴等因素。因為人的內在因素中智力水平是基本不變的，所以心理研究就成為了我們研究第二語言習得的重點。兩個具有基本相同智力水平的人在第二語言學習的過程中，帶有目的性強的學習者總比沒有目的性的學掌握得要好一些;一個能長期堅持學習者和三天打魚兩天曬網的學習者相比，前者的學習質量顯然占優勢;當然，在心情放松、自然和諧的狀態下學習第二語言的效果也要比在緊張的狀態下學習的效果強得多，這些都是心理因素和人體大腦自然機體運行的結果。從習得語言的外部因素來看，習得語言的外部環境也是非常重要的，當周圍的人都是講其二語習得的目的語時，學習者就不得不通過自己的學習策略，全身心地去交流、領悟、學習，從而達到能夠使用目的語完成交流和實現基本生存和諧的目的。當然，我們現在學習外語都是先在國內學習，然后作出國的打算。基于這種現狀，我們要有學習動機，假設我想去歐洲講英語的國家，我就得學習英語;我想去法國，就得學習法語，我想去意大利，就得學習意大利語……還有一種情況就是學習者對目的語的語言或者文化感興趣，因為已經掌握了一種或者兩種甚至以上的第一語言，它們是我們從小就接觸的，在某種程度上是固化了的，或者說某些東西是固化了的，再去學習第二語言，就需要足夠多的毅力和決心，這些毅力和堅持的源泉來自于我們的學習動機。

二

在第二語言習得的過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于母語，又不同于目的語，隨著學習的進展向目的語言逐漸過渡的動態的語言系統，叫做中介語。我們先來看看為什么會產生中介語，我們又為什么會把它歸結為一個動態的語言系統?在第二語言習得過程中，產生中介語最主要的原因是語言的遷移，這就包括學習過程中所包含的學習策略，又由于每個人的學習策略各有不同，因此它是一個具有開放性、靈活性、系統性的語言系統。因為動態的語言系統是逐漸形成的，它能夠不斷地接受新的知識、新的詞匯、新的語言規則，所以任何一種語言的東西都只在一定時期、某個階段是相對穩定的。而語言的遷移是指學習者在用目的語交際時試圖用母語的語音、詞義、結構規則或文化習慣來表達思想的一種現象。如一個中國學生學習英語，他就會在不自覺中對比漢語和英語的語音、語法、結構、習慣表達和文化方面的差異，而初學者總會習慣用我們所謂的“Chinglish(中國英語)”來表達他的思想。在漢語表達中有:“我有一個蘋果。”在英語里也有“I have an apple.”的說法;然而在漢語中我們說:“她去過廣州了。”在英語里學習者就可能說成:“She go Guangzhou.”(×)這樣的中文式英語，其實應該說成:“She has been to Guangzhou.”(√)這也同樣可以體現語言的正、負遷移。

我們的中介語中的一些語言項目、語法規則和系統性知識趨向于固定下來的狀態，隨著年齡的增長和學習量的變化，對改變這種固定狀態已經不再起作用，這種現象使得學習者不能達到學習目的語很理想的狀態，我們就把這種現象稱之為“石化”。究其原因是在學習者在學習第二語言的過程中運用學習策略不當所產生的學習效果的負遷移。所以，我們在教學過程中如果遇到了此類情況，就應該用反復、機械的方法來克服該現象，雖然已經“石化”的東西很難改變，但是并不是不能改變的，教育工作者也應該預先考慮到這些問題，在教學過程中設計好教學步驟和內容，有計劃、有步驟地改變和提高學生的學習成績。學習一門語言的目的就是運用目的語言和使用該目的語言的人群進行交流或者閱讀該目的語言的相關書籍，所以為了更好地交流和閱讀，我們必須克服“石化”這一難點。

總而言之，二語習得是一個長期的過程，我們必須進行大量的練習以積累和鞏固所學內容，老師和學生要一起探討、摸索，共同成長。

參考文獻:

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