反思英語課堂教學,提高課堂有效性

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是使教學目標落到實處，使教學過程民主化、科學化、互動化，使教學主題和能力得到提高。

在實際英語教學中，每個英語教師應不斷地思考，教師的言語是否是多余的?教師設置的問題是否有效?教師的課堂教學及學生的學習是否能達到最佳的效果?由此可見，我們在課堂教學中還是存在許多無效的或低效的教學行為。為此，教師應有意識地注意自己的教學行為，實現有效的課堂教學行為，實現有效的課堂教學，并十分關注學生知識水平的提高和能力的發展。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，但沒有應有的發展，也是無效或低效教學。

一、英語課堂教學的現狀

1.課堂教學中存在的問題

(1)英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息。開放型的能激發學生想象力與創造力和發散思維的課堂教學還是比較少。在課堂中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不和拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

(2)課堂教學不能針對學生的實際。課堂教學不能針對學生的實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生原有的知識及時、適時地活化。

(3)在課堂教學中依賴教學資料。在課堂教學中依賴教學資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

(4)課堂設計缺乏適當的教學評價。在課堂上不能及時得知學生有沒有收獲、有多大收獲等學情;課前設計“想教什么”、課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

2.學生英語學習中存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習出現了許多問題。

(1)學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力。在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿發言。

(2)學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面。課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

二、提高英語課堂教學有效的對策

在實際教學中，教師應該充分認識到學生個體的差異性是客觀存在的，要面向全體，不是讓每個學生都獲得一樣的發展，要讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分、合理、藝術地利用這一資源，使學生之間產生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。

那么，如何在有限的45分鐘內既夯實雙基又培養能力，還能愉悅情感呢?知識技能、情感態度、價值觀是三個要素。在不同的學科、不同的課堂里，這三個方面整和的角度和切入點不同，要根據學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深、挖透，要根據知識的不同點來整合思路。針對以上問題，我們可以從以下兩方面著手。

1.教師要有課堂效益意識

有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效地吸引并集中學生的學習注意力，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識、提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息。在復習過程中要重視學習方法的指導，在教學過程中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

2.英語課堂上教師應及時有效地獲取學情反饋

有效地進行課前回顧、課堂小結等環節的落實。為了有效地提高英語課堂教學的效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀況，以便在課堂教學過程中作出針對性的調整。