英語專業(yè)語法教學(xué)的改革方法綜述

摘 要: 英語語法作為英語專業(yè)必修課程之一，目的在于幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握英語語法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運(yùn)用英語語法的能力和運(yùn)用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對(duì)英語語法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解，并能借助英語語法知識(shí)解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題。簡(jiǎn)要論述了英語專業(yè)語法教學(xué)的現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的建設(shè)性的改革方法。

關(guān)鍵詞: 英語專業(yè) 語法教學(xué) 改革方法

語法在英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)中的重要地位在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中有明確的規(guī)定，它屬于英語專業(yè)技能必修課，開設(shè)學(xué)時(shí)為一年。但在高校英語專業(yè)的諸多課程中，語法課較難激起學(xué)生的興趣，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。上世紀(jì)90年代末，當(dāng)時(shí)的“教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”組織有關(guān)專家在全國(guó)英語專業(yè)畢業(yè)生中對(duì)我國(guó)高校英語專業(yè)所開設(shè)的相關(guān)課程進(jìn)行過一次較大規(guī)模的調(diào)查評(píng)估。在所調(diào)查的諸多課程中，畢業(yè)生們對(duì)“英語語法課”的滿意度最低，只在30%左右(向明友，2008)。外語教師首先要從教學(xué)上尋找對(duì)策，以教師為中心的教學(xué)模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不符合《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中要求的“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。為探索英語專業(yè)語法行之有效的教學(xué)方法，本文將近年國(guó)內(nèi)主要外語期刊發(fā)表的有關(guān)英語專業(yè)語法教學(xué)改革的建設(shè)性和富有成效的思路和方法的文章作一簡(jiǎn)介。

1.外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式

戴煒棟、任慶梅(2006)提出了語法教學(xué)的新視角:外顯意識(shí)增強(qiáng)式任務(wù)模式(Explicit Consciousness-raising Task Model，簡(jiǎn)稱ECT模式)。ECT模式既包括推理法，即要求學(xué)習(xí)者從接觸的語言輸入中找到相關(guān)規(guī)律并組合成語法規(guī)則;也包括演繹法，即教師向?qū)W習(xí)者講解語法規(guī)則并配以真實(shí)交際活動(dòng)練習(xí)。無論是推理法還是演繹法，目的都是為了幫助學(xué)習(xí)者注意到新的語言形式及其用法。并且提出了“外顯互動(dòng)任務(wù)法”，主要包括以下六個(gè)環(huán)節(jié):閱讀含有某種要掌握的語法形式的材料→閱讀并注意到該語法形式→建立有關(guān)的外顯知識(shí)→語法判斷任務(wù)→外顯知識(shí)的自動(dòng)化→對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略的反思。這六個(gè)環(huán)節(jié)只是構(gòu)成某個(gè)語言形式的一個(gè)單元，無論是學(xué)習(xí)材料的選取還是學(xué)習(xí)策略的反思，目的都是提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的意識(shí)，促進(jìn)外顯知識(shí)的形成和發(fā)展，最終建立內(nèi)隱知識(shí)。但這并不是語法學(xué)習(xí)的全部，只是其中一個(gè)有助于外顯知識(shí)發(fā)展的有機(jī)組成部分，還應(yīng)當(dāng)與其他交際活動(dòng)(如以意義為中心的任務(wù))相結(jié)合，從而共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的發(fā)展。

2.以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)

戴煒棟、陳莉萍(2005)表示，目前語法教學(xué)中也提出以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其目的在于提高學(xué)習(xí)者對(duì)形式的意識(shí)程度。同時(shí)，這些任務(wù)又是交際性的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者必須參與以意義為主的交流。Ellis(2003)提出有三種類型的任務(wù):以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的產(chǎn)出型任務(wù)、理解任務(wù)和增強(qiáng)意識(shí)的任務(wù)。產(chǎn)出型任務(wù)需要使用目的語的形式來完成純粹的交際活動(dòng)，任務(wù)的材料從性質(zhì)上來講不僅僅局限于語法形式，但學(xué)習(xí)者必須借助目的語結(jié)構(gòu)來完成這些任務(wù)。理解型任務(wù)是為了讓學(xué)習(xí)者注意和理解經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的輸入材料中的語法形式，通常情況下這些輸入材料含有一定的刺激信號(hào)，要求學(xué)習(xí)者作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。如果說前面的這兩項(xiàng)任務(wù)是以隱性的形式在交際情景中介紹目的語的語法形式，那么增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語法意識(shí)的任務(wù)則以完全顯性的方式要求學(xué)習(xí)者用目的語結(jié)構(gòu)完成任務(wù)。語法形式就是任務(wù)的內(nèi)容。這樣的任務(wù)首先向?qū)W習(xí)者提供目的語語法結(jié)構(gòu)的例子，然后要求學(xué)習(xí)者把握這些結(jié)構(gòu)，并從中推斷出一定的規(guī)則。

3.以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

以語篇為基礎(chǔ)的語法教學(xué)是近年來其它語法教學(xué)模式的一個(gè)重要基礎(chǔ)。通過廣泛使用真實(shí)或簡(jiǎn)化了的語篇，向?qū)W習(xí)者提供大量含有語言使用情景的目的語結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者建立形式與意義連接。Carter et al.(2000)，Hughes McCarthy(1998)都強(qiáng)調(diào)書面語篇與口頭語篇語法的區(qū)別，他們建議使用語料庫分析結(jié)果向?qū)W習(xí)者提供書面與口頭兩種語法形式，從而使學(xué)習(xí)者全面掌握。Celce-Murcia Olshtain(2000)呼吁結(jié)束以句子為單位的語法教學(xué)模式，因?yàn)樗麄冏⒁獾秸Z法結(jié)構(gòu)更多地與語篇結(jié)構(gòu)相連(戴煒棟、陳莉萍，2005)。

4.基于多媒體環(huán)境的英語語法教學(xué)模式

杜小紅(2009)針對(duì)當(dāng)前高校英語教育專業(yè)語法教學(xué)中普遍存在的重顯性語法規(guī)則灌輸、輕隱性語法能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，借助內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出“以學(xué)生自主獲得顯性語法知識(shí)為基礎(chǔ)，‘內(nèi)化語法知識(shí)和提高語法能力’相結(jié)合的高校英語語法教學(xué)模式”。多媒體課件的運(yùn)用可以在一定程度上幫助學(xué)生在真實(shí)語境中感受隱性學(xué)習(xí)、提高語法能力。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)集聲音、圖像、文字和動(dòng)畫于一體，可以把真實(shí)的語言環(huán)境帶進(jìn)課堂，為學(xué)生提供生動(dòng)的外語學(xué)習(xí)情景和語言使用環(huán)境。針對(duì)重點(diǎn)或異難語法規(guī)則，我們可以把學(xué)生喜聞樂道的各類影視片、電視實(shí)況或文學(xué)作品中的長(zhǎng)難句，精心挑選并剪輯制作成多媒體課件，讓學(xué)生在課堂上真正領(lǐng)略這些語法規(guī)則的生動(dòng)用法，讓他們?cè)谟^看電影片段中無意識(shí)地習(xí)得語法，同時(shí)了解異國(guó)的學(xué)校生活、教堂活動(dòng)、婚喪嫁娶等文化和風(fēng)俗習(xí)慣。同時(shí)，多媒體課件還可以把學(xué)生難以理解、教師不易講清或不宜用板書表達(dá)的語法知識(shí)用動(dòng)畫圖像生動(dòng)形象地表達(dá)出來。與解釋語法規(guī)則、配以例子和機(jī)械練習(xí)等顯性方式將語法知識(shí)直接介紹給學(xué)生的語法教學(xué)模式相比，多媒體環(huán)境下的課件教學(xué)不僅為學(xué)生在潛意識(shí)下習(xí)得語法規(guī)則提供了平臺(tái)，還為他們學(xué)習(xí)和模仿地道的語音和語調(diào)提供了良好的機(jī)會(huì)。

5.“呈現(xiàn)語言點(diǎn)—討論分析—練習(xí)運(yùn)用”三步法

趙美娟(1999)認(rèn)為語法教學(xué)可以分散在各門基礎(chǔ)課中進(jìn)行，在精讀、泛讀、聽力等課上，及時(shí)地、扼要地介紹相關(guān)的語法現(xiàn)象和規(guī)律，不但不會(huì)中斷學(xué)習(xí)，反而有助于理解。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生，由于對(duì)他們的語言能力要求比較高，因此有必要開設(shè)專門的語法課，進(jìn)行系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)。許多人認(rèn)為語法課涉及煩瑣的規(guī)則，很枯燥，不容易上好，但是只要處理得當(dāng)，語法課不僅是有益的，而且是有趣的。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，雖然在中學(xué)學(xué)過幾年英語，已經(jīng)接觸過不少英語的結(jié)構(gòu)，但是他們的語言知識(shí)還是零碎的，還有不少潛意識(shí)的、好像知道卻又講不清楚的元語言信息。我們應(yīng)該幫助他們喚起語法意識(shí)，梳理原有的知識(shí)，介紹進(jìn)一步的知識(shí)，并指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納總結(jié)，最后對(duì)英語語法有一個(gè)系統(tǒng)的有意識(shí)的認(rèn)識(shí)，并通過語言實(shí)踐提高其語法運(yùn)用能力。因此，我們的教學(xué)過程包含以下三個(gè)步驟:呈現(xiàn)語言點(diǎn)—討論分析—練習(xí)運(yùn)用。呈現(xiàn)語言點(diǎn)這一步驟是教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語的某一形式特征的階段，一般可從學(xué)生熟悉的、可理解的材料入手，并逐漸從熟悉的形式向不熟悉的形式延伸。教師可針對(duì)不同的現(xiàn)象，采用不同的方法。有了語言材料后，接下來便是通過明確公開的討論把學(xué)生潛意識(shí)的、零星的語法信息提升為有意識(shí)的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生反映在學(xué)習(xí)過程中往往有一些隱約知道卻又講不清楚的地方。語法課上的討論就是要在“從熟悉向不熟悉延伸”的過程中，設(shè)法把這些似懂非懂的東西變成講得清、道得明的東西。學(xué)習(xí)語法的最終目的不是記住語法規(guī)則，而是為了應(yīng)用到交際中，因此發(fā)現(xiàn)了語法規(guī)律后，接下來就要進(jìn)行練習(xí)。語法練習(xí)的作用是鞏固并強(qiáng)化剛剛發(fā)現(xiàn)的語法知識(shí)。一般練習(xí)可分成兩步:口頭練習(xí)和綜合練習(xí)?？偠灾Z法教學(xué)在外語專業(yè)教學(xué)中是不可忽視的。如果針對(duì)不同的語言形式，適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的原有知識(shí)，積極發(fā)掘他們的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，變提供語法為發(fā)現(xiàn)語法，并且把語法練習(xí)融合到一定的語境中，使形式、意義和使用有機(jī)地聯(lián)系起來，那么語法教學(xué)將會(huì)有助于他們掌握語法規(guī)律，提高語言交流的質(zhì)量。

筆者希望本文介紹的有關(guān)教學(xué)方法能夠?yàn)閺V大英語專業(yè)語法教師的語法教學(xué)和科研起到一定的指導(dǎo)作用。

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