微觀經濟學課程教學方式淺析

摘 要: 微觀經濟學是國家教育部規定的高等院校經濟類專業核心課程之一，同時也是高等院校非經濟類專業的專業基礎課程。文章主要以國內院校微觀經濟學教學方式的實踐為基礎，重點分析該課程各種教學方式的特點，并提出微觀經濟學課程教學方式改革的思路與對策。

關鍵詞: 微觀經濟學課程 教學方式 改革思路與對策

微觀經濟學課程是國家教育部規定的高等院校經濟類專業核心課程之一，也是高等院校非經濟類專業一門專業基礎課程。該課程既是一門理論性很強的課程，又是一門實踐性很強的課程，它側重于有關基本概念、基本定律、基本理論的教學，使學生能把握微觀經濟理論的精髓，對市場經濟運行機制的一般原理和規范行為等方面的內容有詳盡了解，并能運用一些基本經濟分析方法和工具、基本經濟理論和模型、分析和解決簡單的現實經濟問題的能力，為其它專業課程的學習奠定扎實的基礎。但教學效果與教學質量一直都不太理想。深入探討微觀經濟學課程的教學方式，并對其加以總結與分析，對于提高課程教學質量與效果，提升學生的學習興趣尤為重要。

一、微觀經濟學課程教學方式的比較與評價

(一)案例教學法

案例教學法最早于1870年在美國哈佛法學院創立，后來被廣泛應用到工商管理等學科中，取得了較顯著的效果。案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發與能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。案例教學法的教學模式是:案例—理論—案例，案例既是教學活動的出發點，又是教學活動的落腳點，研究討論案例需要運用理論知識，而運用理論知識的目的是為了解決案例，學生在這其中既學到了理論，又提高了實際能力。[1]

與微觀經濟學傳統的“灌輸式”教學方式相比，案例教學法具有以下特點:第一，經濟學案例的真實性與可讀性可以明顯提高學生學習微觀經濟學課程的興趣。該課程的教學案例基本上是源自于現實生活，是對現實經濟問題和熱點問題的總結。這種案例具有典型性、可讀性和真實性，能夠引起學生濃厚的興趣，吸引他們主動思考，積極參與討論，變被動學習為主動學習。第二，理論知識與現實生活相結合能夠提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法要求學生運用所學的經濟理論知識，聯系實際生活問題，并加以討論、分析。一方面，可以加深學生對于理論知識的印象，另一方面，可以提高學生運用相關經濟理論知識分析與解決現實經濟問題的能力。第三，該方式是一種互動式教學方式，可以提高微觀經濟學的教學效果與質量。案例教學強調教師與學生在教學過程中的互動性，在整個案例教學活動中，學生積極參與，教師主動引導，并發揮學生在閱讀、分析案例和討論等教學環節中的主體作用，使每個學生的能力和才華都能得到充分的展現，從而使課堂處于活躍進取的狀態之中，而不可能出現傳統教學模式下課堂沉悶、學生打瞌睡的現象。毫無疑問，這必將大大提高教學效果。

(二)探究式教學方法

探究式教學方法同樣以現代認知心理學為基礎，是在20世紀50年代前曾在美國占主導地位的杜威進步主義、實用主義教育思想失敗以后逐步發展起來的教學理念，它更注重“在老師指導下”的“再發現”，即在前一階段的基礎上，學生通過教師的引導，對發散思維的結論進行精簡和整理，然后選擇最佳路徑去探究事物的本質內涵。[2]

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學，具體說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。[3]探究式教學方法的本質是將學生學習的過程與科學家的研究過程看作是相同的活動;是一種以學生自主探究為主的學習方式，是一種積極的學習過程，是讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生被動接受知識;是學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息活動的過程，使學生像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，模擬科學家為認識自然界所采用的探究方法來構建科學知識、領悟科學方法的活動，并在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創新能力。

探究教學對學生而言是一種學習科學的技巧，對教師而言則是一種教學技巧。探究式教學模式的主要特點是:第一，充分發揮學生的自主性。學生的自主性是使用探究式教學方式的最重要保證，只有充分發揮學生學習的自主性，教師才能實現探究式教學的目的。第二，學生學習的實踐性。無論是培養主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度，還是培養問題意識和創新精神，學生都必須通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過主動建構才能生成，靠傳授式的教學難以獲得。第三，知識的重現性。是指學生用自己的大腦和雙手演繹和證實已有的知識經驗。第四，開放性。探究性學習在內容上是開放的，只要學生想到，而且是力所能及的，就可以成為探究的內容。通過探究性學習，學生能獲得一種關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。

(三)問題驅動導學教學法

“問題驅動導學”，是指為培養學生自學能力和實踐能力而構建的一個以問題貫穿各個教學環節，以解決問題為目標的教學組織方式。[4]該教學方式主要運用微觀經濟理論，解決學生學習過程中的普遍性問題和現實生活中的熱點難點問題，讓學生根據課程教學目標與考試目標，有目的性地去學習，并解決學習過程中的問題。

(四)滾動式分層教學方法

滾動式分層教學方法是在班級團體教學中，根據課程教學大綱和教學內容的目標要求，從不同學生的實際水平出發，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的教學檢測，并通過網絡平臺的建設，最終使得各層次學生對學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區”得到最充分的發展，較好地完成學習任務，提高自身的素質，達到提高遠程教育教學質量的最終目的。[5]

(五)啟發式教學方法

啟發式教學最早是由我國古代大教育家孔子提出來的:“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”他強調啟發的目的在于舉一反三、觸類旁通。現代教學中的啟發式教學，是根據教學目的、內容，學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發、誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進分析、判斷能力和創新能力的提高。啟發式教學，對于教師的要求是引導、轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。啟發式教學與其說是教學方法，不如說是一種教學思想，它不再遵循傳統固定封閉式的教學模式，而是提倡一種開放的，吸收多種教學方法經驗的教學指導思想，這種與傳統單向填鴨式教學最大的不同就在于啟發式教學注重引導，它將以教師講授為主體的教學模式向以學生為主體的教學模式轉變，教師通過啟發引導，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，最終達到課程的教學目的。雖說啟發式教學是一種開放式的教學思想，但是在教學實踐中教師還要結合具體課程的特點，遵照學生學習的認知規律，選擇適合學生接受的教學手段，通過教師的啟發，引導學生自主學習，將教材的知識轉化為自己的知識，從而提高學生分析處理問題的能力和創新能力。[6]

二、微觀經濟學課程教學方式的改革思路與對策

(一)微觀經濟學課程教學方式的改革思路

微觀經濟學課程內容體系比較龐大，知識點較多，并且具有一定學習難度。無論是傳統的填鴨式教學方式，還是現行的案例教學方法等現代教學方式，改革的目標都是提高微觀經濟學的教學質量與教學效果。微觀經濟學的教學主體慢慢地由“教師主導，學生為輔”的被動式教學向“學生主導、教師為輔”的互動式教學轉變。現代教學方式注重師生的互動、聯動，注重學生在整個教學過程的主體地位與作用。微觀經濟學課程教學方式的改革思路是，采用多媒體現代手段，綜合運用案例、啟發式、探究式、讀寫議等教學方式，以學生為教學主體，積極引導學生參與課堂教學、討論環節，提高微觀經濟學教學質量。

(二)微觀經濟學課程教學方式改革的對策

1.因材施教，靈活把握。目前，微觀經濟學已經成為國內經濟管理類和非經濟管理類高等院校的專業基礎課。微觀經濟學授課范圍比較廣，授課對象比較多，并且具有一定的層次性。這就要求學校、教師要根據授課學生的實際情況，采取不同教學大綱、教材和不同的教學方式與模式，體現微觀經濟學課程通識性和實用性。對于經濟管理類學生，要注重夯實理論知識水平，提高解決實際問題的能力，綜合運用案例教學、啟發式教學和探究式教學等多種教學方式。而對于非經濟管理類學生要注重基本概念、原理的理解與掌握，靈活運用案例教學等教學方式。

2.教考結合，突出特色。微觀經濟學教學方式改革的最終目的是如何提高教學質量和教學效果。而對學生的考核成績則是衡量微觀經濟學教學方式改革成效的試金石。教學方式是手段，考核是目的。因此，教師應將微觀經濟學的教學方式與課程考核結合起來，實現手段與目的的統一。微觀經濟學的課程考核要將案例教學、啟發式教學和探究式教學等多種教學方式納入考核范圍，在課程考核成績中設置一定的比例。

參考文獻:

[1]王保宇.微觀經濟學雙語案例教學模式探討.黑河學刊，2010，(7):102-103.

[2]唐彬.發現式、探究式和研究式三種教學方法在經濟理論課中的綜合運用.湖北財經高等專科學校學報，2007，(3):43-38.

[3]葉滿城.探究式教學方法在《微觀經濟學》教學中的應用.教育科學，2009，(1):48-52.

[4]嚴瑞芳.問題驅動導學模式探析——《宏微觀經濟學》教學模式改革的實踐與思考.湖南廣播電視大學學報，2005，(2):8-9.

[5]唐年.淺談滾動式分層教學方法在宏微觀經濟學中的應用.中國遠程教育，2006，(2):39-41.

[6]張歌.論啟發式教學在社會保險課程教學中的應用.現代商貿工業，2010，(6):219-220.

本文為2010年石河子大學“263”青年骨干教師資助計劃《西方經濟學課程讀寫議教學模式設計與研究》(編號SX07017)的階段性成果;石河子大學商學院金融學專業建設項目子項目《西方經濟學課程建設項目》的階段性成果。