解讀語文教學(xué)的課內(nèi)與課外

我國最早的教育專著《學(xué)記》曾提出:“藏息相輔。”“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。”認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)與課外練習(xí)必須兼顧，相互促進(jìn)。到了近代，人們對語文教學(xué)中的這一規(guī)律，有了更清楚的認(rèn)識。葉圣陶在《讀書二首》中寫道:“天地閱覽室，萬物皆書卷。”他指出社會是更廣闊的課堂。他說:“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”

事實(shí)正是如此，課內(nèi)與課外是教學(xué)的兩個(gè)重要方面，也是一個(gè)有機(jī)的整體，只有把他們緊密地結(jié)合起來，才能使教學(xué)取得更好的效果。而長期以來的教學(xué)現(xiàn)況是教師習(xí)慣性地把精力全部投放在了課堂這一方面，卻忽視了另一方面:課外。誠然，課堂教學(xué)有著自身許多的優(yōu)點(diǎn)，比如容量大、密度高，可按教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳授和技能訓(xùn)練，但隨著人們的教學(xué)觀念的改變、人才市場的需求變化，課堂教學(xué)的缺陷也日益顯現(xiàn)出來。教材、進(jìn)度、教法的單一難以解決學(xué)生之間的個(gè)別差異，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;課堂教學(xué)內(nèi)容的相對固定，有時(shí)跟不上科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)活動和社會的發(fā)展，更不易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

因此，提倡課內(nèi)與課外結(jié)合，開辟第二課堂是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，更何況這也是由語文學(xué)科自身的特點(diǎn)決定的。語文學(xué)科具有社會性。語文知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用絕不僅局限在課堂內(nèi)，而且從家庭生活到社會交往，要溝通信息和交流思想都需要運(yùn)用到語文，這些方面的使用概率大大超過課內(nèi)，而且青少年的身心特點(diǎn)決定了語文教學(xué)要課內(nèi)外相結(jié)合。青少年正值身心發(fā)展的重要階段，有尋求知識、了解自然、認(rèn)識社會的迫切需要，而開拓課外閱讀、寫作等其他語文活動，正可以滿足他們的心理需要。事實(shí)上，開展課外活動的實(shí)踐也證明了，以開放性、實(shí)踐性、興趣性為主要特點(diǎn)的第二課堂能一掃校園中的沉悶單調(diào)的空氣，給校園帶來蓬勃生機(jī)，也更有利于發(fā)揮學(xué)生的潛力。

課外活動并非是讓學(xué)生自由活動，要讓學(xué)生開展起生動有益的課外活動，教師必須有適時(shí)、適度的指導(dǎo)。

一、課內(nèi)指導(dǎo)課外，以課內(nèi)為圓心，向課外擴(kuò)展延伸

目的不明是當(dāng)前學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。目的不明，閱讀時(shí)盲目性和隨機(jī)性就大，針對性和有效性就小。要激活課外閱讀，就應(yīng)從課內(nèi)著眼，逐步向課外延伸。作品是社會生活的寫照，每一篇課文與它所處的時(shí)代、地域、文化氛圍都有著密切的聯(lián)系，但課堂上教師不可能面面俱到地去講解，因此教師可以為學(xué)生提供有助于進(jìn)一步理解文章的同時(shí)期作品或與之相關(guān)的作品讓學(xué)生閱讀。如果課文是節(jié)選的，像《在烈日與暴雨下》、《葫蘆僧判葫蘆案》等，就可以鼓勵(lì)他們?nèi)タ丛瑢W(xué)生對作品時(shí)代背景故事情節(jié)有全面的了解，為理解課文的思想內(nèi)容打下基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)就會化難為易，既緊扣課題，又拓寬視野，可謂是以一帶十。另外，還可以課文內(nèi)的知識點(diǎn)為索引，由課內(nèi)拓展到課外。許多文章中都有引文、典故、傳說、成語等內(nèi)容，他們的精彩和恰到好處的運(yùn)用往往能引起學(xué)生注意，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的注釋找到原文，借原文的語境進(jìn)一步地對課文進(jìn)行感性的認(rèn)識。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課外活動的實(shí)效

有人說天才是毅力，也有人說，天才是勤奮，然而毅力也好，勤奮也好，他們的出發(fā)點(diǎn)都是興趣。強(qiáng)烈的興趣能推動人積極探求，不斷強(qiáng)化欲望，產(chǎn)生積極持久的效果。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文學(xué)習(xí)中，興趣尤為重要，高明的教師的高明之處就在于能激發(fā)學(xué)生對語文課的濃厚興趣，以達(dá)到事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)生興趣的方式多種多樣:可以在激發(fā)需要、明確目標(biāo)中培養(yǎng);可以在積極的鼓勵(lì)，檢測教學(xué)效果中實(shí)施;也可以從活動內(nèi)容中挖掘趣味性因素。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)效必然大大提高。如教學(xué)《變色龍》、《皇帝的新裝》等課文時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對文中人物的理解，我讓他們在活動課上進(jìn)行了模擬表演，想不到學(xué)生把警官奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、欺上媚下的走狗形象;皇帝的淺薄、愚蠢，大臣們圓滑、虛偽的性格特征表現(xiàn)得有聲有色，栩栩如生。有的同學(xué)還在日記中寫下了心得體會，收到了意想不到的效果，“興趣是最好的老師”這句話是一語中的。

三、目標(biāo)與實(shí)際靠攏，尊重學(xué)生的個(gè)性差異

課外活動的目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定，不能好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，不能搞一刀切，而要因人而宜，如閱讀古典名著《紅樓夢》，教師可為學(xué)生制定不同層次的三類閱讀目標(biāo):

1.了解故事情節(jié)，把握主要人物的思想、性格，初步體會作者在塑造人物時(shí)所傾注的愛憎。

2.了解故事情節(jié)，了解主要人物的思想、性格。

3.基本了解故事情節(jié)，了解作品中的主要人物。

這樣，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識水平，有選擇地達(dá)到某一目標(biāo)，更容易使學(xué)生受到鼓勵(lì)，進(jìn)而不斷地超越自我，向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

鄧小平同志的“三個(gè)代表”是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略方針，也是教育改革的大方向，它要求教師從片面追求升學(xué)率的羈絆中解放出來，把學(xué)生從課堂教學(xué)這個(gè)小天地里解放出來，讓他們在課外這“第二課堂”里充分發(fā)揮自己的聰明才智，成為具有創(chuàng)造性思維能力的新一代建設(shè)者。

“內(nèi)”能促“外”，“外”可補(bǔ)“內(nèi)”，語文教學(xué)必須把課內(nèi)與課外緊密地結(jié)合起來，這是素質(zhì)教育的需要，也是建設(shè)現(xiàn)代化祖國的需要。