模仿 想象 體驗(yàn) 感悟

摘 要: 如何發(fā)揮寫(xiě)話這一專項(xiàng)訓(xùn)練的鋪墊功能，訓(xùn)練孩子語(yǔ)言表達(dá)能力，積淀孩子語(yǔ)文素養(yǎng)，文章僅從微觀這一層面入手，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為突破口，對(duì)寫(xiě)話這一話題作漫談式的草根描述:巧借課文范例，從模仿開(kāi)始;借助同步拓展，從想象開(kāi)始;挖掘生活資源，從體驗(yàn)開(kāi)始;關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，從感悟開(kāi)始，從而讓孩子讓孩子愛(ài)上表達(dá)，愛(ài)上寫(xiě)話。

關(guān)鍵詞: 低年級(jí) 寫(xiě)話教學(xué) 鋪墊功能

一直以來(lái)，低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練被視為習(xí)作的鋪墊而受到一線教師的廣泛關(guān)注。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。課標(biāo)的鑿鑿言辭向我們昭示著寫(xiě)話訓(xùn)練的重要價(jià)值。如何發(fā)揮寫(xiě)話這一專項(xiàng)訓(xùn)練的鋪墊功能，訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，積淀孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是一個(gè)一直以來(lái)尚未達(dá)成共識(shí)的議題。我僅從微觀這一層面入手，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為突破口，對(duì)寫(xiě)話這一話題作漫談式的草根描述。

一、巧借課文范例，從模仿開(kāi)始

皮亞杰曾說(shuō):“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，從他一來(lái)到這個(gè)世界上的一舉一動(dòng)，無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿才成為日后形成思維的準(zhǔn)備。”所以在閱讀教學(xué)中教師先讓學(xué)生讀懂課文，整體感知語(yǔ)言材料，自覺(jué)接受富有詩(shī)意的語(yǔ)言熏陶，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行再創(chuàng)造。如在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)第二單元時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《秋游》、《鄉(xiāng)下孩子》這兩篇課文不僅文字生動(dòng)，意境優(yōu)美，想象豐富，而且句式整齊，易讀易記，可以讓學(xué)生按照書(shū)上的句式進(jìn)行仿寫(xiě)。又如在學(xué)習(xí)《秋游》一課的第二小節(jié)時(shí)，在孩子們欣賞了作者用比喻的手法描繪天空云彩的變化多端后，我趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō):“天空的云朵還會(huì)像什么呢?”學(xué)生的想象力和語(yǔ)言非常豐富，個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)做小詩(shī)人:

“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，朵朵白云有時(shí)像一匹匹奔馳的駿馬，有時(shí)像一只只威武雄壯的獅子，有時(shí)還像一條條騰飛的巨龍。”“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)垠，幾朵白云有時(shí)像一群群活潑可愛(ài)的孩子，有時(shí)像一位位威武的軍人，有時(shí)還像一位位和藹可親的老人。”……

如詩(shī)般的語(yǔ)言，我覺(jué)得這一個(gè)個(gè)字是從心田里流淌出來(lái)的，孩子們?cè)谟秘S富的想象描繪了充滿神氣魔幻的云朵。我給許多寫(xiě)得好的孩子本子上打上了大拇指，在寫(xiě)得優(yōu)美的語(yǔ)句下畫(huà)了圈，并讓他們?cè)谌嗬首x，還讓他們把作品打印出來(lái)，發(fā)到班級(jí)網(wǎng)站上，讓更多的人欣賞。孩子們可高興了，臉上露出成功的喜悅與自豪，寫(xiě)話熱情高漲，這是一個(gè)好的開(kāi)始。

緊接著教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一課，鄉(xiāng)下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活吸引著我們的城里孩子，在羨慕鄉(xiāng)下孩子快樂(lè)生活的同時(shí)，他們也找到了自己的快樂(lè)。于是一篇篇清新活潑的小詩(shī)應(yīng)運(yùn)而生了——《城里孩子》:“曾是媽媽?xiě)牙锟鞓?lè)的小鳥(niǎo)，曾是爸爸背上開(kāi)放的梅花。捉一只蝴蝶能畫(huà)一幅美麗的畫(huà)。撿一片樹(shù)葉能做出漂亮的標(biāo)本。種幾朵美麗的花，樂(lè)壞了饞嘴的蜜蜂。哦，城里孩子，生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在城市里。”“曾是媽媽?xiě)牙餁g暢的小鳥(niǎo)，曾是爸爸背上搗蛋的小鬼。出去旅游，讓我大開(kāi)了眼見(jiàn)，看一本史書(shū)，增長(zhǎng)了我的知識(shí)，畫(huà)一張圖畫(huà)，能造出千軍萬(wàn)馬，看一屆奧運(yùn)會(huì)，讓我受益匪淺。哦，城里的孩子，生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在高樓里。”……

這樣的訓(xùn)練，由于給了學(xué)生一定的模式，學(xué)生有法可依，有章可循，自然易于動(dòng)筆，有話可說(shuō)。這極大地激起了學(xué)生寫(xiě)話的興趣，使他們都樂(lè)于仿寫(xiě)，寫(xiě)話能力逐步得到提高，這種方式特別適合處在寫(xiě)話起步階段的孩子。

二、借助同步拓展，從想象開(kāi)始

《同步拓展閱讀》是和課文教學(xué)相同步的課外閱讀書(shū)籍，她為每個(gè)年級(jí)的學(xué)生量身定選了一系列有價(jià)值的文學(xué)作品，讓孩子們有層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是一份非常難得的教輔用書(shū)。為了充分體現(xiàn)它的價(jià)值，在引導(dǎo)學(xué)生賞讀的基礎(chǔ)上我們選擇地進(jìn)行了想象寫(xiě)話。

如《春的聯(lián)想》一課，作者邱榮政把春天依次想象成“插花的能手”、“美麗活潑的仙子”、“慈祥的守護(hù)神”、“偉大的畫(huà)家”，豐富的想象力，優(yōu)美的文筆，一下子就感染了學(xué)生。在和孩子一起背誦了其中的優(yōu)美段落后，我追問(wèn)孩子:“春天除了像文中作者所描繪的，還像什么?”一石激起千層浪，孩子們積極想象了，筆下流淌出如下的文字:“春天是個(gè)播種能手，它悄悄地來(lái)到了土地上，把一粒粒種子埋下土，它還把剩下的種子送給了小動(dòng)物，還送給了人們。”“春天是鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的媽媽，她種了很多花，花香把所有的動(dòng)物從冬眠中喚醒。”“春天是一位出色的裁剪師，它為大樹(shù)裁去枯黃的葉子，獻(xiàn)給大樹(shù)一片濃綠。”……

又如《風(fēng)》一課，孩子們賞讀完后，又有了如下的文字:“風(fēng)，像一位慈祥的奶奶，東吹吹，西吹吹，吹來(lái)了動(dòng)聽(tīng)的故事，吹出了童年的無(wú)限樂(lè)趣。”“風(fēng)，像一位勤勞的媽媽，東吹吹，西吹吹，吹飛了爸爸煙缸里的煙灰，吹跑了陽(yáng)臺(tái)上沉積的灰。”“風(fēng)，像一位杰出的藝術(shù)家，東吹吹，西吹吹，吹得樹(shù)葉在飛舞，吹得花香到處飛。”……

篇篇美文既陶冶了學(xué)生的情操，又豐富了孩子的積累，更鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)，這樣的賞讀才更有味。

三、挖掘生活資源，從體驗(yàn)開(kāi)始

“生活處處皆語(yǔ)文”，五彩繽紛的生活理應(yīng)是學(xué)生寫(xiě)作的源泉。這正如葉圣陶先生所說(shuō):“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。寫(xiě)話離不開(kāi)生活這一源頭活水。”語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課堂上，實(shí)踐是寫(xiě)話的基礎(chǔ)，讓學(xué)生實(shí)踐，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做一做、試一試，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、議一議，再讓學(xué)生自由地寫(xiě)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極濃厚的寫(xiě)作興趣。

例如我布置學(xué)生描寫(xiě)的水果系列小練筆:A:“吃一種水果，看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，把看到的顏色、樣子，摸到的感覺(jué)，聞到的味道，嘗出的口感寫(xiě)下來(lái)。”

學(xué)生作品:“火紅火紅的外皮，一粒粒晶瑩透亮的果實(shí)，吃在嘴里又甜又酸，它還有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫石榴。”“摸上去光光的，滑滑的，聞上去很清香，跟桔子的味道差不多，但個(gè)子比桔子大的多。吃在嘴里酸甜酸甜的，還帶一些微微的苦，請(qǐng)大伙兒猜猜這是什么水果呢?哦，原來(lái)這水果的名字叫柚子。”“我觀察西瓜，發(fā)現(xiàn)西瓜是個(gè)球體，摸起來(lái)硬硬的，聞起來(lái)有一股淡淡的清香，我迫不及待地想嘗嘗西瓜的味道，于是我拿起一把鋒利的西瓜刀，只聽(tīng)見(jiàn)‘噼啪’一聲西瓜就裂開(kāi)了，霎時(shí)紅紅的瓤展現(xiàn)在我面前，我大口大口地吃著西瓜，蜜甜蜜甜的。嗯，西瓜真好吃!”

B:“和家人做一次水果拼盤(pán)，把用到的水果，它的顏色、雕刻的樣子，最后組合的造型以及拼成后所取的名字和寓意都記錄下來(lái)，甚至可以拍下照片。”

學(xué)生作品:“要做水果拼盤(pán)啦，心里真是太高興了。我們先把火龍果剖開(kāi)，把里面的肉切成三角形，擺放在盤(pán)子中央;接著我們把黃黃的香蕉剖開(kāi)，切成一片一片的，擺放在盤(pán)子的周圍;然后把橙色的桔子放在香蕉的周圍。不一會(huì)兒，水果拼盤(pán)就做好了!我們?yōu)樗∶小S富多彩’，象征著我們的校園生活也是豐富多彩的。”

又如樹(shù)葉系列兩部曲:A:“收集三種不同形狀的樹(shù)葉，了解一下它的相關(guān)知識(shí)，把了解到的樹(shù)葉的知識(shí)和葉子的形狀寫(xiě)下來(lái)。”

學(xué)生作品:“啊，今天我的收獲真不小，我認(rèn)識(shí)了好幾種樹(shù)葉:一片紅紅的楓葉像手掌，幾片紅紅的楓葉疊在一起像一把小扇子;而一片銀杏葉就是一把小扇子;龍柏葉一根一根的，很細(xì)，像小女孩編的辮子一樣，非常漂亮。”

B:“剪秋葉——把收集到的秋葉，巧妙的組合成圖畫(huà)，把圖畫(huà)的制作過(guò)程記錄下來(lái)。”

學(xué)生作品:“我用巧手剪秋葉，剪了一片又一片。剪成小魚(yú)和小蝦，自由自在水里游。我用巧手剪秋葉，剪了一片又一片。我用巧手剪秋葉，剪了一片又一片。剪成蝴蝶和蜜蜂，翩翩起舞花中飛。我用巧手剪秋葉，剪了一片又一片。剪成神八和神九，興高采烈月球奔。”

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)臨近或現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷是最感興趣的，思維也是最活躍的。我充分利用學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)讓他們切身體驗(yàn)，寫(xiě)出真情實(shí)感，學(xué)生寫(xiě)話的積極性更高了。

四、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，從感悟開(kāi)始

寫(xiě)作的源泉和動(dòng)力永遠(yuǎn)在生活。因此，新課標(biāo)要求:“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)”，“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免誒文造情”。

教師要善于捕捉生活中稍縱即逝的即時(shí)性寫(xiě)作資源。當(dāng)我們碰到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”，乃至“情感火花”時(shí)，就可以“借機(jī)生文”。這些資源其實(shí)都直接來(lái)自生活，教師備課就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以真實(shí)生活為情感演繹點(diǎn)，以生活為原版，用生活的原色原調(diào)、原汁原味來(lái)點(diǎn)化、滋潤(rùn)自己的心靈，讓學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上產(chǎn)生表達(dá)的愿望。

“5.12特大地震”讓我們?cè)跒?zāi)難面前對(duì)“80后”、“90后”有了重新的認(rèn)識(shí)，觀看一次“抗震救災(zāi)小英雄”的頒獎(jiǎng)晚會(huì)后，我班這一群2000年后出生的孩子居然寫(xiě)下了這樣的文字:“我看見(jiàn)一位哥哥把埋在廢墟里的同學(xué)挖出來(lái)后自己卻失去了一條腿，變成了殘疾人，我很感動(dòng)。他把別人帶進(jìn)了美好，卻把自己帶進(jìn)了黑暗。甘心為別人付出，我一定要向他學(xué)習(xí)。”

“國(guó)慶60周年”是值得慶祝的日子，學(xué)生也不忘記錄下自己的感受:“今天是祖國(guó)媽媽的生日，我們懷著無(wú)比激動(dòng)地心情收看了國(guó)慶閱兵典禮。晚上，我看到了天空綻開(kāi)著的美麗煙花，我吃到了餐桌上豐盛的菜肴，我聽(tīng)到了人們歡呼的聲音。我感覺(jué)我們的生活是多么幸福呀!謝謝你，祖國(guó)媽媽!祝您生日快樂(lè)!永遠(yuǎn)繁榮、富強(qiáng)!”

寫(xiě)話是綜合性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有孩子主動(dòng)投入，才會(huì)有真實(shí)的、創(chuàng)造性的表達(dá)。情動(dòng)而辭發(fā)，暢所欲言，做到言之有物、言之有序、言之有情。

翻看著孩子們寫(xiě)話本上長(zhǎng)長(zhǎng)短短二十幾篇寫(xiě)話，我感觸頗深，也許他們的語(yǔ)句還不夠通順，標(biāo)點(diǎn)還不大正確，文筆還比較稚嫩，甚至很多時(shí)候他們的寫(xiě)話還需要在老師和家長(zhǎng)的引領(lǐng)，但我已得到了很大的滿足。我深深體會(huì)到，在低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的智慧，準(zhǔn)確又富有創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘利用各種資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)話的熱情，才能讓學(xué)生在寫(xiě)話的起跑線上擁有更大的力量，跑得更高、更快、更遠(yuǎn)……

讓孩子愛(ài)上表達(dá)，愛(ài)上寫(xiě)話，需要每個(gè)語(yǔ)文老師的用心實(shí)踐，尋求多樣的表達(dá)渠道。以上只是我的一點(diǎn)嘗試，雖然不成熟，但我正積極地行走在寫(xiě)話教學(xué)探索的道路上。