課堂教學有效提問策略

摘 要: 問無定法，課堂提問是一門藝術，需要采用一定策略，注意事項有十點:精選內容、優化切入點、選擇時機、面向全體、注意探究、難易恰當、方式多樣、由淺入深、密度正常、激勵評價。

關鍵詞: 課堂教學 有效提問 策略

有效提問可以激發學生的學習興趣，訓練學生的思維，突破教學的難點，鞏固新舊知識等。而要做到有效提問，必須注意以下幾點。

一、精選提問的內容

教師在備課時要精心設計、合理規劃提出的每一個問題，當然，也有許多問題是在課堂里動態生成的，無法完全在備課中預知。

所提問題應具有一定的針對性，教師應從教材實際出發，圍繞學習的重點、難點、熱點，認真設計問題。所提問題應具有真實性，提問要從現實生活中學生比較熟悉的例子出發，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，引導學生思考、探索，啟迪思維，發展能力，接受思想品德教育，等等。所提問題應具有整體性，把問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上，以有利于突破重點，攻克難點，同時，還有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續提問”，再到“歸結提問”，逐步推進深入，其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規律，環環相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。

二、優化提問的切入點

適當的切入點提問，能引起豐富聯想。找出新舊知識的銜接點，設疑提問能自然導入新課;開講的提問對于激發學生的興趣至關重要;在相近、相似的知識點的對比中進行提問，清晰區分知識間的聯系和區別;不斷變更條件、主體變化問題中的設置提問;把新、舊知識放在一起，進行總結概括提問，通過提問總結出具有規律性的結論。

同時還要注意轉換提問視角，采取“一個材料多個問題”，即對同一事實材料從多種角度提出問題，變換出新穎的角度。對同一材料的理解可以是多角度的，通過這樣的訓練，學生就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的，在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。增加創造性問題，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與現實聯系起來。

三、選擇提問的恰當時機

提問的課堂時機:一是學生學習情緒需要激發、調動的時候;二是學生研究目標不明、思維受阻的時候;三是促進學生自我評價的時候。

在講課中某些需要提問的地方，引而不發，不把問題直接提出來，而是通過案例創設出某種情境，把矛盾顯示出來，激發學生提出問題，進而討論明確答案，有利于培養學生的問題意識和創造力。

提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時就歸納，要把握最佳的時機提問，使之能化解難點、深化認識，在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態下提出相應的問題。

四、提問面向全體學生

提問既要立足于學生共性的問題，又要兼顧學生中存在的富有探究性的問題，同時還必須注意提出的問題，一定要適應學生個體的發展實際。

提問要面向全體。引起全體學生思考的提問，才是成功的提問。否則，被忽略的大部分學生，會消極等待。在提問時，可采用這樣的語言:“現在請×××同學回答，同時請其他同學注意分析他的回答，或提出另外的觀點。”一兩個學生回答后，老師可進一步提出“誰能把這個問題回答得更好?”讓沒有直接回答的學生，對同學的回答一一加以評說，或肯定其優點，或指出其不足。“同學們同意誰的觀點，為什么?”最后老師可提出:“誰能把大家的意見綜合一下?”“誰能把這個問題的答案說得更完整一些?”“誰能把他們的意思表達得更清楚一些?”“同學們還有什么不懂的地方?”教師借助一系列提問，把全班學生的注意力引向同學的回答，盡可能地把師生之間的問與答變成同學之間的討論。

五、提問要具有探究性

教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少。“大問題”要是一個具有現實性的、有意義、富有挑戰性的問題。

所提問題應有一定的探究性，即具有思考的價值性。通過問題的設置，學生能引起對問題深層次的思考，多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師可以指導學生利用課余時間進一步去探究，促使學生形成新見解、新觀點，并撰寫個小論文、小調查，還可組織交流或舉行展示，這些有利于培養學生創造性思維的獨特性和求異性，如“怎樣應對金融危機”。

六、提問的難易恰當

要把握問題的難易程度。教師提出的問題，應如樹上的果實跳一跳才能得到。過難，學生望而生畏，不知所云，不能引發積極的思考，就會挫傷學生思考的積極性;過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高思維能力。

提問難度要有區分度。基于“因材施教”的原則，教師可在充分了解學生的前提下對不同程度的學生設計不同難度的問題，讓不同程度的學生在交流中各取所需。教師設計的問題應有坡度，并有目的地選擇提問的對象，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，使成績好、中、差的學生都有機會參與答問，如“怎樣成才”等。

七、提問的方式多樣

教學提問的語言、文字在規范性基礎上，更要科學、生動、易懂。教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。

根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”六種不同層次行為，提問的類型有直問、曲問、正問、反問、追問等。

所謂“曲問”，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口。“曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發現。

所謂“追問”就是針對某一內容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止。追問可誘發新的學習信息，改變學生的思維方向，使討論轉向新的方向，為后續學習問題設定新的情境。

八、提問應由淺入深

提問要循循善誘，逐步深入，具有啟發性。根據有關心理學家從問題提出到解決，解決可分為四個級別。第一級，參照回答。第二級，變化與翻新。第三級，綜合運用解答。第四級，創造性地解決問題。教師應從學生實際出發，合理調配提問題的坡度，為學生增設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。

提問要由淺及深，由表及里，步步深入，層層發問，以理解問題的來龍去脈，揭示事物的本質。這樣經過四步設問，加上教師的進一步點撥和引導，學生的思維步步深入，得出有關結論，事情的前因后果表象本質就一層層理清，有助于對重點問題的掌握，因而教學難點迎刃而解。

九、提問的密度正常

課堂提問時可能出現下列情形:與教師預定答案不太符合或相左時甚至沒有等學生思考完，學生的回答被打斷，教師替學生修正補充答案，或者不斷催促或干脆換人，這些都會挫傷學生的積極性。

在提問時，教師要留給學生充足的時間去思考，這樣學生才能給出更詳細、更好的答案;在分析和綜合的水平上的評論才能增加，才能作出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答;才能提出更多的問題，評論顯示更大的自信;成就感明顯增強。同時，學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯，教師要開發并轉化學生的觀點，引發更復雜的回答。

十、提問需要激勵性的評價

在提問反饋時，教師要及時給予客觀而真實、真誠而鼓勵性的評價或必要的指引。如果學生實在回答不出或答案偏離預期，應聽他說完，再給予評價，適時點撥和提供幫助。在鼓勵中給予糾正，如重述問題、換個角度提問、分解問題或針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。學生一時無法理解題意或因問題較長反應不過來時，遇到了語言困難，教師可以提示關鍵詞語，啟發學生思考。如果他們的錯誤很有價值，很具有代表性，要幫助“疏導”，著手解決共性問題，而不是聽之任之。即使遇到一問三不知的學生，也不用發火，可以說:“好，你先坐下，聽聽其他同學的回答。”

讓教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，使學生真正地發現學習，成為“發現者”和“建構者”。要讓學生溫暖地感受到老師在傾聽自己的回答，讓學生有回答出問題后的成就感。只有教師觀察、發現、賞識學生的優點和長處，才能進一步提高學生思考的欲望，刺激和誘發學生的探索欲望。教師應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，引領學生思考問題的方向。

問無定法，課堂提問不僅是一種策略、一種教學手段，而且是一門藝術。教師要根據課堂教學情況、學生情況、教學內容情況來設計問題，而且注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問，使問題問在學生需要的地方。

參考文獻:

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