加強詞匯復習,提高英語成績

知識是能力的載體，是技能和能力形成和發(fā)展的前提。因此，我在高三復習迎考過程中，注意語言基礎(chǔ)知識的教學，尤其注意詞匯復習。許多學生閱讀理解速度慢，正確率低，主要是因為單詞不過關(guān)，達不到高考大綱的要求。在多年的復習備考中，我逐漸摸索出了一些詞匯復習方法。

一、重視語音，過拼讀關(guān)

許多學生到高三了，連英語音標都認不全。這不但造成學生發(fā)音不準，而且使學生記憶單詞有很大困難。因此每當我接手一個新班，都要扎扎實實上幾節(jié)語音課。從音標入手，我要求學生會認能拼，并利用課本中的生詞表，要求學生拼讀識詞。這樣，幾節(jié)課下來，學生不但掌握了音標，而且掌握了生詞，最重要的是掌握了拼讀規(guī)則。這對學生記憶單詞有很大幫助。我要求他們根據(jù)音標記單詞，學生都說學會音標，記單詞既快又準確。

二、重視詞性，過用法關(guān)

許多學生在使用詞匯時，不注意詞性，不注意用法，只要漢語意思對號，不管是名詞還是動詞，亂用一氣。針對這一現(xiàn)象，我根據(jù)高考對不同詞性的考查側(cè)重點，分詞性加以總結(jié)。

1.名詞

高考對名詞的考查側(cè)重在單復數(shù)的變化，因此我注意對考綱中不規(guī)則的名詞加以整理。如以“f”或“fe”結(jié)尾的名詞變復數(shù)，我總結(jié)了一個順口溜:農(nóng)奴和首領(lǐng)以堅定信念站在海灣的屋頂尋找證據(jù)和保險箱(serf，chief，belief，gulf，roof，proof，safe);以“o”結(jié)尾的名詞:黑人和英雄吃土豆和西紅柿(Negro，hero，potato，tomato)等。另外，高考對不可數(shù)名詞具體化的考查也比較頻繁。我也進行了總結(jié):beauty n.[U]美麗，美;[C]美人;difficulty n.[U]困難，費力;[C]一件難事;success n.[U]成功;[C]成功的人或事;surprise n.[U]驚訝，驚奇;[C]令人吃驚的人或事;等等。

2.動詞

在英語詞匯中，動詞是最活躍的一分子，我稱之為“變化多端”。高考對動詞的考查也最頻繁。

(1)動詞的形式。對動詞形式的考查，主要通過對時態(tài)、語態(tài)及非謂語的考查來實現(xiàn)。每遇到特殊動詞，我都要求學生反復記住動詞的過去式和過去分詞及現(xiàn)在分詞的寫法。如write是一個常見動詞，但學生對其過去式與過去分詞尤其是現(xiàn)在分詞的寫法記不準確。除反復強調(diào)外，我還設(shè)計了多種形式的練習，如單詞拼寫、改錯和填空等。再如，以ie結(jié)尾的動詞變現(xiàn)在分詞常把ie變成y再加-ing，如tie，lie的現(xiàn)在分詞分別為tying，lying。在詞匯復習中，教師要進行大量的工作才能減少學生的負擔，達到事半功倍的效果。

(2)慣用法。我注意總結(jié)常用動詞的習慣用法，如:

A.賓語不同，意義不同。有些動詞后接doing和to do作賓語意義不同。如:remember to do和remember doing;forget to do和forget doing;stop to do和stop doing;go on to do和go on doing;mean to do和mean doing等。然后要求學生造句練習再互相批改。

B.只接doing作賓語的動詞。有一些動詞后只能接doing作賓語，如avoid，enjoy，be worth...等。

C.有一些動詞后只能接to do作賓語，如hope，agree，demand等。

D.有一些動詞既可接doing作賓語也可接sb.to do復合賓語，如allow，permit，forbid，advice，consider等。

(3)習慣搭配。動詞與介詞的搭配也是非常重要的考點。我提醒學生除了在平時注意積累外，還應對一些有規(guī)律的詞匯加以總結(jié)，如與眼睛有關(guān)的感官動詞除see以外都與介詞at搭配使用，如look at，stare at，glance at，glare at，glimpse at。

(4)同根詞的擴展。高考大綱中規(guī)定:考題中出現(xiàn)的生詞不包括考綱中規(guī)定單詞的同根詞。因此我在詞匯復習中特別注意同根詞的擴展，如think，thought，thoughtful;consider considerable，considerate。

3.形容詞和副詞

高考對形容詞和副詞的考查通常有兩種:(1)考查比較等級;(2)考查詞性。學生都覺得對詞性的把握不準。如以下兩個句子:(1)Some students went to school，excited.(2)Some students walked together，talking excitedly.在句(1)中excited表示主語的狀態(tài)，而在句(2)中excitedly修飾talk這個動作。我給學生設(shè)計了大量的類似練習，以便他們能夠體會其中的區(qū)別。

三、重視構(gòu)詞法

學生在閱讀中經(jīng)常會碰到一些看似很生疏的單詞，而實際上，這些詞都是學過的一些詞加了前綴或后綴。但這往往會影響他們閱讀時的心情，進而影響閱讀速度。比如，當學生遇到preprogrammed，re-arranged，dissatisfaction，uncontrolled這些詞時，乍眼一看，都是生詞。然而，仔細一瞧，只不過是把我們學過的詞加上了前綴或后綴。比如 preprogrammed，我們憑對學過的一些比較簡單的詞如preview，preexist，predict的記憶和總結(jié)，可以知道pre-表示預先、提前，那我們就可以準確地判定出preprogrammed是“預先編制好程序的”的意思。相類似地，re-表示“repeat”的意思，顯然re-arranged的意思為“重新安排、整頓過的”。針對這一現(xiàn)象，我給學生詳細介紹了構(gòu)詞法，如前綴dis-，un-，后綴-ment ，-tion，-ble 等。這使得學生無形中又擴大了詞匯量，掃除了閱讀中的障礙。

詞匯復習紛繁復雜，許多學生視其為攔路虎。我認為詞匯復習的重點在于把學生零散的、模棱兩可的、很不完善的詞匯知識梳理成一個體系，以便隨時從大腦記憶庫中提取運用。只有教師投入大量的工作，學生才能用較少的時間掌握大量的詞匯，才能在高考中取得優(yōu)異的成績。