大學英語教學實踐與學生自主學習現狀及反思

摘 要: 大學英語教學改革的重要目標是大學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。本文分析了影響自主學習的幾個關鍵因素，著重指出英語學習策略的訓練和掌握在學生自主學習實踐中的關鍵作用，最后結合所在學校的大學英語教學現狀，提出大學英語實踐中自主學習的觀點。

關鍵詞: 大學英語 自主學習 現狀與反思

根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(2004年版)，在大學英語教學中必須“確立學生在教學過程中的主體地位”，使之“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展成了大學英語教學改革的重要目標。為此，教師正全面更新觀念，在教學中不斷嘗試，努力構建以學生自主性學習為主導的新的教學模式;同時在自主學習研究方面，總結經驗，糾正錯誤，為新的教學模式的有效實施提供理論指導。

一、自主學習及其關鍵因素

當前自主學習理論派別很多，對自主學習的定義也不一。但總體來說，我們認為自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

國外語言教學中與自主學習有關的表達形式主要有autonomous learning，self-directed learning，self-instruction，independent learning和self-access learning等。這些表達從不同的側面強調了自主學習的核心——“自主”，即強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化作用，突出學習者的獨立性和自主性。在這種學習模式中，自主學習者能控制自己的學習，為自己的需求和期望服務，能知道學什么、為什么學及如何學，能制定并完成學習計劃、評價學習結果。因此，對學習主體而言，能否有效地開展自主學習需要把握以下幾個關鍵因素:1)保持主觀能動性。能動性是自主學習的關鍵。學習積極性的根源在于學生的內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是有趣的和高效的。2)制定有效的學習計劃。學習計劃在學生學習過程中具有方向標的作用，應包括學習內容、具體學習時間表、短期和長期的學習目標等各方面的具體內容。但學習計劃的制定必須建立在務實的基礎之上，要求學生對自身的英語水平有一定的了解，對一段時期內的自我定位要明確。3)掌握科學合理的學習方法。培養有效的英語學習策略不僅可以提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠增強學生學習的自信心，提高學習的積極性，是整個自主學習過程中至關重要的一個環節。大量關于學習策略的研究表明，學習策略意識的培養有助于學生自主學習意識的提高，而自主性強的學生又能夠更好地運用學習策略，進一步提高學習效果。可見，能夠學習和使用的一套學習技能可以使學生的自主學習成為一個良性循環的過程，反之，則可能挫傷學生自主學習的積極性和主動性，甚至對學生一生的學習產生影響。4)加強自我監控和相互監控。這是提高自主學習質量的保障。

以上是從學生角度提出的幾個自主學習的關鍵因素，但是單靠學生一方面的工作絕對無法保證自主學習效果。新的教學模式不是將教師置于教與學之外，相反，它對學校和教師提出了更高的要求。從學校角度，新的教學模式要求我們為學生提供更方便、更現代的硬件和軟件設施，為學生提供豐富的學習資源等;從教師角度而言，新的教學模式不僅要求我們設計更靈活的教學管理模式和更有彈性的課程安排，最重要的是，為學生的自主學習保駕護航，提供有效的指導和幫助。學生的反應也說明，他們需要教師的支持。不難看出，在影響學生自主學習的關鍵因素中，教師都發揮著重要作用，是其中關鍵因素之一。教師應努力培養學生自主學習的意識，激發他們學習的能動性;幫助學生制定因人而異的學習計劃，對他們的學習安排和學習目標提出中肯的意見和建議。同時在教學中要有意識地傳授給學生學習策略，對他們進行專門的英語學習策略訓練和指導，并通過課堂監控和測試監控等方法及時檢查學生自主學習的進展情況。

二、自主學習現狀及反思

要推進自主學習的實施，教師必須改變傳統教學理念，學生必須更新學習方法和策略。而筆者通過對所在學校及周邊兄弟院校的自主學習情況的觀察，認為學生現在進行的學習還不是真正意義上的自主學習，學生只是利用計算機和某一兩套教學軟件輔助學習，內容主要局限在英語視聽說課程。即便是這樣層次上的自主學習，在教和學兩方面還存在較多問題。如大多數學生學習的自主性和能動性并不高，很大程度上只是把完成老師指定的自主學習軟件當成任務，不能有意識地利用現有資源進行拓展性學習。學生普遍在學習過程中缺乏有效的英語學習策略，部分想學但英語基礎較差的學生感覺學習似無頭蒼蠅，或抱怨力不從心、事倍功半，從而對這種新的教學模式產生質疑。而相當一部分教師對以學生自主性學習為主導的新的教學模式認識不夠充分，他們或者停留在原來舊的教學方式上，或者干脆撒手不管不問，對學生自主學習的監控僅僅停留在學期期末查看一下學生自主學習的記錄，再相對地給出平時成績，等等。

針對這種現狀和問題，我們認為可以從以下幾點進行改進:1)進一步加深教師和學生兩方面對自主學習的認識和意識。只有先糾正和端正了教師的態度，才能加強學生自主學習意識的培養。可以進行班級結對，通過不同班級之間定期的課堂交流活動來加強教師之間、師生之間及學生之間的相互監督，以保證自主學習的實施。2)在增強學生學習內驅力的同時，適當增加外驅力。可以組織年級或校級等不同層次和級別的各種知識競賽、口語比賽、英語話劇、翻譯或寫作大賽等，根據不同學生的具體情況，鼓勵他們參加相應的活動，并幫助他們制定相應的階段性學習計劃。這樣不僅使學生的學習更加有的放矢，還能做到因材施教，使之各展其能。學習變成了有趣的活動，學生有了內在的學習動機和興趣，才會愿學，自主學習機制才能長期運行下去。3)加強學習策略意識，提供英語學習策略的培訓，“授之以漁”比學會某一語言點更重要。為此，教師必須進行適當的引導和指導，必要時還應該進行課堂上專門的學習策略訓練，內容應包括詞匯、語法、聽力、口語、閱讀和寫作等各個方面的學習策略。同時，要求學生通過自省的方法及時總結學習體會，或反饋給老師，以尋求幫助和指正;或同學之間相互交流，以互相促進。科學有效的學習策略是自主學習因素的重中之重。掌握一套學習技能，有利于提高學生自主學習的效果，增強他們學習的自信心和能動性，從而保證自主學習機制有效運行，它還將使學生終身受益。

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