中小學民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的途徑和對策

摘 要: 西部地區(qū)中小學校體育由于受社會經濟發(fā)展等諸多因素制約而顯得相對薄弱，又受舊有體育教育模式的束縛而忽視了對民族體育資源的開發(fā)利用。面對基礎教育新一輪課程改革的要求與機遇，面對學校體育自身的發(fā)展需要，面對廣大學生的需求，體育教師將發(fā)掘、整理和利用民族傳統(tǒng)體育項目與校本課程開發(fā)結合起來，不僅可以使學校體育多樣化，打造民族地區(qū)學校體育特色，而且對繼承和發(fā)展民族體育傳統(tǒng)文化具有積極作用。

關鍵詞: 西部地區(qū)中小學 民族傳統(tǒng)體育 校本課程開發(fā) 途徑和對策

1.校本課程開發(fā)的現實意義

1.1有助于學校更好地實現體育課程目標，形成辦學特色。

學校是體育教育的實施機構和場所，是真正發(fā)生教育影響和學生體驗的地方。體育課程目標只有落實到學校層面，與具體的學校體育特點和條件結合起來才能真正實現，否則就會落空。從體育校本課程開發(fā)的特點看，它正是針對體育教育的核心——體育課程而采取的實現體育教育目標的具體行動策略。所以，體育校本課程開發(fā)有助于更好地實現學校體育教育目標。同時，由于它強調學校師生的獨特性與差異性，融入了學校的教育哲學思想，有助于學校辦學傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

1.2有助于體育教師專業(yè)水平的提高。

體育校本課程開發(fā)使體育教師成為課程開發(fā)的主體，確立了體育教師的專業(yè)自主地位，賦予了體育教師課程開發(fā)的權力和責任，因而體育校本課程開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，因而有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

1.3有助于學生個性的發(fā)展。

體育校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權力，因而有助于學生的個性得到充分和更主動的發(fā)展，現代社會的一個顯著特征是以人為本，特別需要凸顯人的創(chuàng)造性和個性發(fā)展。由于體育基礎、體質健康狀況、興趣愛好、生活環(huán)境等不同，人對體育的需求千差萬別，而體育校本課程開發(fā)則為適應這些差別奠定了基礎。

2.民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的現實意義

基礎教育新一輪課程改革實行三級課程管理體制，地方和學校對課程的決策權力進一步加大，體育與健康課程改革對課程開發(fā)提出了較高要求。目前，體育教學仍是以競技體育為主，教學內容離不開田徑、球類、體操等運動項目。這些運動技術從小學學到大學，重復太多，根本無法適應現代社會素質教育的需要，嚴重忽視了學生民族文化心理需要和興趣愛好，挫傷了他們學習、鍛煉的積極性，不利于學生綜合素質的發(fā)展和提高。民族傳統(tǒng)體育的多元文化特征和多元價值功能決定其具有較高的課程開發(fā)價值和較大的課程開發(fā)潛力，利用民族傳統(tǒng)體育資源開發(fā)校本課程對西部地區(qū)中小學課程開發(fā)具有極其重要的現實意義。校本課程開發(fā)對追求教育個性化、滿足學生實際需要具有現實意義。民族傳統(tǒng)體育的群眾性、健身性、娛樂性、趣味性、藝術性對增進人類健康和豐富文化生活，提高科學文化素質、形成良好的個性心理具有不可低估的作用。將民族傳統(tǒng)體育引入學校體育教學，對彌補學校體育經費短缺、體育活動場地不足，滿足學生的民族文化心理要求，加強學生的素質教育，提高學生的身心健康水平，樹立良好的體育意識和觀念，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣，發(fā)展民族傳統(tǒng)體育，弘揚民族文化，使學生成為高質量的綜合素質人才具有十分深遠的現實意義和推廣價值。

3.中小學民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的途徑和對策

3.1正確解讀“新課程標準”的內涵，將民族傳統(tǒng)體育項目納入體育教學。

課程的三級管理體制要求學校、體育教師在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，還應重視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本地的傳統(tǒng)、優(yōu)勢，以及學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校教學的民族傳統(tǒng)體育教學內容。

長期以來，廣大的中小學體育教師不參與教學內容的選擇與制定，習慣嚴格執(zhí)行教學計劃、教學內容，而教學內容則唯教材是從，所形成的思維定勢，使他們在自我擁有選擇余地的課程面前感到束手無策。目前民族傳統(tǒng)體育項目除了武術、毽球等少量內容已形成了一定的教學體系外，絕大多數民族傳統(tǒng)體育項目尚未進入中小學體育的教學領域。“新課程標準”改變了體育教學中教材的“拿來主義”，取而代之的應是學校、教師根據國家、地方、學校、學生等實際情況，對體育教材進行選擇、開發(fā)和利用，體育教師將成為課程內容的設計者、創(chuàng)造者。只有廣大體育教師該深刻領會到“課程標準”的精神，理解、參與、探索民族傳統(tǒng)體育轉化為體育教學資源的工作，民族傳統(tǒng)體育才有可能真正地進入到體育課程資源體系當中。

3.2建立與《體育與健康》課程相適應的民族傳統(tǒng)體育教學內容體系。

為建立既符合“課程標準”要求，又具有可操作性的民族傳統(tǒng)體育教學體系，在建立民族傳統(tǒng)體育進入體育教學內容體系的過程中，必須樹立正確的指導思想。首先是要突出“健康第一”的思想，其次是要根據“課程標準”的水平目標來優(yōu)選民族傳統(tǒng)項目，最后是要充分考慮學生的需要。

民族傳統(tǒng)體育項目的教學化要以學生身心健康發(fā)展為依據，以學生需求、興趣、能力與體育基礎為前提，充分體現學生是學習的主體特征，將民族傳統(tǒng)體育項目轉化為發(fā)展身體、增強體質、增進健康的體育教材和手段。民族傳統(tǒng)體育項目進入教學應以學生力所能及，可以接受并能產生強烈參與愿望、便于應用與推廣為前提。教師應通過教學化處理，使民族傳統(tǒng)體育項目適應學生身心發(fā)展特點，為學生所接受并能終身受用。安全性是選擇的前提，在選擇民族傳統(tǒng)體育項目時必須取消那些危險性大、易發(fā)生傷害事故的內容。

3.3探索、建立和完善民族傳統(tǒng)體育項目學習評價體系和考核方法。

建立科學和可操作的民族傳統(tǒng)體育項目學習評價考核體系，是民族傳統(tǒng)體育進入體育與健康課程資源體系和可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。與以往大綱不同，課程標準對學生體育考核評價體系有了很大程度的改變，就是淡化甄別與選拔功能，增加了學生成績進步幅度、學生自評、小組互評和教師用的成績評價表，對學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價。這種評價、考核思想的轉變?yōu)槊褡鍌鹘y(tǒng)體育成為教學內容、考核內容創(chuàng)造了條件。因為民族傳統(tǒng)體育項目以健身性、活動性、游戲化為主，其終極目標難以進行測量評價，效果主要體現在參與、體驗、過程等方面。因此，民族傳統(tǒng)體育項目學習評價考核的內容應充分考慮體能、技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現等。評價方式應以定性分析與定量分析相結合，以定性的等級評價制為主，提高可操作性。

3.4加強體育師資隊伍建設。

民族傳統(tǒng)體育項目能夠成為《體育與健康》課程資源的首要前提是要求廣大的體育教師既要懂現代體育科學知識，又要掌握民族傳統(tǒng)體育知識與技能。斯騰豪斯提出:“沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)。”民族傳統(tǒng)體育項目進入體育與健康課程體系的效果，最終體現在廣大體育教師的每一堂教學課上和其它教育活動中。如果中小學體育教師隊伍缺乏開展《體育與健康》課程與民族傳統(tǒng)體育教育所需的觀念、知識、能力，不能準確理解和把握“課程標準”的目標、思路、策略、措施、內容和方法，不學習提高自身民族傳統(tǒng)體育素養(yǎng)，這支“主力軍”將難以利用民族傳統(tǒng)開展《體育與健康》課程的教學工作。因此，各地教育主管部門應積極組織各種短訓班、學習班和研討會等，一方面組織教師對“課程標準”進行解讀，另一方面提高體育教師在民族傳統(tǒng)體育方面的理論與實驗水平，造就一大批理解、適應和積極開展民族傳統(tǒng)體育教育的體育教師群體，消除教師思想觀念上的障礙，積極創(chuàng)造條件和組織教師開展民族傳統(tǒng)體育教學研究與實驗改革，提高他們對民族傳統(tǒng)體育教學化的設計、選擇、開發(fā)、實施和評價的能力，為民族傳統(tǒng)體育轉化為課程資源創(chuàng)造條件，促進民族傳統(tǒng)體育項目教學化，從而推動體育教學和整個學校體育工作的發(fā)展。

3.5規(guī)范民族傳統(tǒng)體育場地器材標準。

長期以來，由于民族傳統(tǒng)體育項目區(qū)域性強，所用器材標準不統(tǒng)一，社會需求量少，也不便于機械化生產，因此生產廠家在開發(fā)器材方面的積極性不是很高，在一定程度上影響了民族傳統(tǒng)體育成為課程資源的操作性。要改變這種現狀，一方面要動員學校、體育教師和學生因地制宜，自制民族傳統(tǒng)體育教學器材，并將其引入課堂，擇優(yōu)推廣，另一方面要利用實施“課程標準”的契機，組織協(xié)調，盡可統(tǒng)一民族傳統(tǒng)體育的場地器材標準，便于廠家的生產，以滿足教學的需求。

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