淺析職業院校的理實一體化教學

摘 要: 現代社會對職業教育的要求是培養實踐能力、動手能力和崗位適應能力強的學生，因此職業院校的教學應該突出強調實踐技能的培養，將理論教學、實踐教學、生產和技術服務融為一體，讓學生在實踐中學習知識的理實一體化的教學模式。

關鍵詞: 職業學校機電類專業 理實一體化教學 教學改革 師資隊伍建設

1.引言

隨著現代社會對職業教育的要求，職業院校機電類專業對學生的培養要求是:培養在機電行業生產、服務和管理一線的安裝、調試與維修等行業，具備一專多能的現代化技術人員。主要從事崗位有:檢驗員、調試工、維修工、操作工，以及生產一線的管理人員。因而怎樣培養出受到企業歡迎的合格畢業生是我們現在教學改革的關鍵所在。企業往往要求學生注重職業道德，愛崗敬業;專業上實踐能力和動手能力強，崗位適應能力強。因此我們要改革傳統的講授法的教學模式，創設鮮明的培養方式，確定明確的培養目標，強調突出的實踐技能。廣大教師在教學中進行了大膽的創新，將理論和實踐融為一體，采用以項目為載體、任務引領、教師現場指導，讓學生能夠在“做中學、學中做”、工學結合的“理實一體化”教學模式。

2.理實一體化理念

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實訓場所內，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，通過實踐操作帶動理論的學習，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。理論實踐一體化教學法適用于理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程，如控制技術類課程。理實一體化教學是符合職業教育的規律和特點，適應職業院校學生目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法。

3.教學改革

純理論的講解不僅會使學生的學習熱情和積極性不高，而且老師上課也會覺得很累，勢必造成“言者津津，聽者昏昏”的教學局面，收效甚微。在一段時間內學完基本理論后，學生往往印象不深，再進行綜合實訓時，實踐與理論已經脫離，學生在實踐環節無從下手，根本不能起到培養實踐技能的目的。以我院《電氣控制與PLC》課程為例，我們現在對于電氣控制部分的教學可以全部集中在電工實驗室中進行，采用以項目為載體、任務引領、教師現場指導的教學模式，真正體現了“做中學、學中做”、工學結合的模式。如電氣控制部分分六個項目，每個項目按照“項目學習目標、項目學習內容、項目實施、項目評價”四個模塊進行，具體目標要求如下表所示。

理實一體化教學法，整個過程以學生為主體，以任務驅動教學，真正將理論和實踐融為一體，兩者互相滲透、無縫連接，使學生的理論知識體系、動手實踐能力、創新能力等得到了很大提高。同時理實一體化教學的考核應注意通過平時課題完成情況、學生作業、學習任務單等綜合評價學生，對在學習和應用上有創新的學生應特別給予鼓勵，注重關鍵能力方面的考核。

4.師資隊伍建設

要實施理實一體化教學，對教師的要求是很高的，教師不僅要具有較扎實的專業理論功底，而且要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析與過程組合的能力。教師不僅應是傳統意義上的雙師型人才，而且應具有創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應、有問必答、融會貫通。加強實踐性教學環節是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業師資隊伍。缺乏專業實踐經驗的青年教師，都必須到企業進行專業實踐的鍛煉才能勝任。

5.結語

理實一體化的教學改革，大大提高了學生的學習積極性和熱情，促進了學生動手能力和專業技能的培養。但在教學改革中也存在著許多困難，例如教師對教學改革的認識不到位;學生數量多，設備配置不能完全滿足相關專業的教學要求;課程改革還不盡完善，課程設置還存在不合理的地方;教學改革的步伐還不夠全面，等等。這些都有待于我們在深化教學改革的過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。職業教育應不斷地分析市場，研究學生，積極探索職業教育發展的規律，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高職業教育的水平和質量，為社會主義現代化建設培養高素質的應用型人才。實踐證明，“理實一體化”教學模式是符合職業教育的規律、方向和特點的新思想新方法，是值得探索和研究的適應職業學校學生基礎和職業教育規律的一種成功的教學方法。

參考文獻:

[1]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用.職教論壇，2007.6.

[2]郭斌峰.理實一體化教學在汽車運用技術專業中的實踐與探索.魅力中國，2009.7.