巧妙培養(yǎng)發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

發(fā)散思維的特性是思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性，它是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，精心設(shè)計(jì)一些能解培養(yǎng)發(fā)散思維的問題，有意識地抓住這些特性進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，既能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，又能靈活地掌握各知識點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到知識遷移和巧解巧算之目的。教師如何巧妙地培養(yǎng)發(fā)散思維，找到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的有效途徑，在物理教學(xué)中愈來愈顯得重要。下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些看法。

一、轉(zhuǎn)換角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維

新課程理念要求教師注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重對問題進(jìn)行引申和推進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。因此，教師要從學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決方法，使學(xué)生個(gè)體乃至群體的思維定勢，逐步向正態(tài)轉(zhuǎn)化。因此，要培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)散思維思維，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，使學(xué)生逐漸形成多元的思維方法與能力。

例如:在教學(xué)機(jī)械效率時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣問題情境:“用一動滑輪把重為150N的物體提到6m高的樓臺上，所用的力是65N，那么動滑輪的機(jī)械效率是多少?”由于剛學(xué)了機(jī)械效率的知識，很多學(xué)生無法解題，我便轉(zhuǎn)換角度啟發(fā)同學(xué)們思考，把問題化難為易，即分三步思考解決方法:1.求總功;2.求有用功;3.求機(jī)械效率。這樣一轉(zhuǎn)化，同學(xué)們很快就找到了解決問題方法，重溫了在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關(guān)系。教師轉(zhuǎn)換角度，引導(dǎo)學(xué)生分層降低梯度，學(xué)生在教師的搭橋和引路下，能順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的飛躍。

二、巧設(shè)開放問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

新課標(biāo)指出:在教學(xué)中，教師要運(yùn)用開放性問題，從多角度培養(yǎng)學(xué)生具有探索性人才。因此，在物理教學(xué)中，我們要運(yùn)用開放手段，多方位、多角度地運(yùn)用發(fā)散思維，從不同方面指導(dǎo)學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩面進(jìn)行比較，克服思維定勢，使思維朝多元化方向發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生善于動手、動腦，使學(xué)生思維靈活，實(shí)踐能力強(qiáng)，并成為新時(shí)代必需的應(yīng)用型人才。

例如我設(shè)計(jì)了這樣問題:為測定一小正方體木塊(不吸水)的密度，可供選用的器材有:托盤天平、量筒、刻度尺、大頭針、水，請你設(shè)計(jì)測定木塊密度的方案。

我引導(dǎo)學(xué)生小組探索分析此問題。同學(xué)們經(jīng)過研究，得出多種解答方法，具體如下:

方案1:

器材:量筒、木塊、水、大頭針。

步驟:

在量筒內(nèi)倒入適量的水，記下水的體積V。

把木塊放入水中，木塊靜止后，記下水面所對的刻度值V。

用大頭針將木塊全部壓入水中，記下此時(shí)水面所對的刻度值V，則V=V-V。

木塊浮在水面上，F(xiàn)=G，即ρg(V-V)=ρgV。

木塊的密度為ρ=ρ(V-V)/(V-V)。

方案2:

器材:托盤天平、量筒、木塊、水、大頭針。

步驟:

用托盤天平稱出木塊的質(zhì)量m;

在量筒中倒入適量的水，記下水的體積V;

將木塊放入水中，用大頭針把木塊全部壓水中，記下此時(shí)水面所對的刻度值V，木塊的體積為V=(V-V)。

木塊的密度為ρ==。

方案3:

器材:托盤天平、刻度尺、木塊。

步驟:

用托盤天平稱出木塊的質(zhì)量m;

用刻度尺測出正方體木塊的邊長L，則V=L。

木塊的密度為ρ==。

三、巧用一題多變，培養(yǎng)發(fā)散思維

所謂一題多變是在原題的基礎(chǔ)上，對題設(shè)與結(jié)論進(jìn)行變化、發(fā)散、引申，提示問題間的邏輯關(guān)系。這是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種很好的手段，也能培養(yǎng)學(xué)生擺脫思維定勢、心理干擾，全方位、多角度地思考問題，對培養(yǎng)學(xué)生的變通能力有很大幫助。因此，我們要根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，由淺入深，把較難題改成多變題，讓學(xué)生找到解決問題的辦法，對難題也產(chǎn)生興趣。另外，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試將題目中的問題或某一條件進(jìn)行改變，對已學(xué)知識進(jìn)行重組，探索出新知識，尋求解決新問題的方法。

例如在九年級物理復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道多變問題，引導(dǎo)學(xué)生探索思考:如圖1所示，緊靠著點(diǎn)光源S有一質(zhì)點(diǎn)A，在其前方的豎直屏上有A的影P，現(xiàn)將A向著屏水平拋出，不計(jì)空氣阻力，影P在屏上的運(yùn)動情況是(?搖?搖?搖?搖)。

A.勻速直線運(yùn)動

B.初速度不為零的勻加速直線運(yùn)動

C.做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動

D.做變加速直線運(yùn)動

此題一展示，同學(xué)們立即在小組里研究、討論、交流，很快便確定影P的運(yùn)動規(guī)律是解題的關(guān)鍵，由此，同學(xué)們很快得出此題結(jié)果為A。此時(shí)學(xué)生興致很高，抓住這一有利時(shí)期，我讓同學(xué)們進(jìn)行變式訓(xùn)練，同學(xué)們在此基礎(chǔ)上，很快把原題變換為:如果把質(zhì)點(diǎn)A放在光源S與屏水平距離的正中間，由靜止自由釋放質(zhì)點(diǎn)A，則影的加速度為(?搖?搖)。(答案為:2g)

四、激發(fā)聯(lián)想猜想，培養(yǎng)發(fā)散思維

新課標(biāo)指出:物理教師創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為主，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想猜想，充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，逐步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在新課程中，物理教師應(yīng)不斷改變教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對聯(lián)想，以及在聯(lián)想基礎(chǔ)上的猜想的思維方法指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)中，我們要通過演示實(shí)驗(yàn)，善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮想象能力，培養(yǎng)他們從不同方面思考問題的能力，從而不斷激發(fā)他們的發(fā)散思維。

例如在教學(xué)電阻串聯(lián)的物理意義時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解電阻的串聯(lián)就是相當(dāng)于在其他條件不變的情況下，增加了電阻的長度，所以總電阻比任何一個(gè)電阻都大。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并猜想，其中有一位學(xué)生突然舉手問:“老師，如果說電阻的串聯(lián)相當(dāng)于增加長度，總電阻會比任何一個(gè)電阻都大，那么電阻的并聯(lián)，是不是相當(dāng)于增加導(dǎo)體的橫截面積，如果是的話，那么總電阻會比任一個(gè)并聯(lián)電阻都小啊?”同學(xué)們還提出了其他許多問題，開展了豐富的猜想，不僅學(xué)會了電阻的串聯(lián)，而且學(xué)會了自主分析問題、解決問題。

總之，在物理教學(xué)中，我們要改變教學(xué)觀念，以發(fā)展學(xué)生能力為主，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這樣才能使他們最終成為勇于探究、敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。