談“中心擴展法”在高三歷史總復習中的應用

高三歷史復習大致可以分為三個階段:單元復習、專題復習和總復習。通過前兩大階梯，學生的歷史知識、歷史認識和歷史思維都獲得了逐漸提高。以此為基點展開的總復習要跨上第三大階梯:知識的遷移應用能力，主要是運用正確史觀分析歷史本質、評價歷史現象、概括歷史特征或運用史實說明論證歷史問題，以及準確表達等能力。在復習的第三階段，離高考還有三四十天，此時學生的全面復習工作已大致完成，基本知識已鞏固，因此教師在課堂上只須抓住一些關鍵性知識層層深入，縱橫擴展，進行理性的探討，揭示歷史的本質和規律，這種方法即為“中心擴展法”。那么，這種方法在課堂上應如何運用呢?

一、確立題材

經過前兩個階梯的教學，所剩時間已經不多了，選擇哪些現象、問題作為中心題材事關復習效率。怎樣選擇題材呢?原則是:1.通盤考慮，確定題材的數量和內容;2.所選題材必須是教材中多次出現或歷時較長或涉及范圍廣的歷史現象;3.所選題材須是學生似懂非懂的歷史問題，弄清該問題能起觸類旁通的作用。

二、認真設問

這一步至關重要。設問時教師應注意哪些問題呢?

1.問題涉及的內容應符合高中歷史課程標準和高考大綱，不能偏離。

2.設問要讓學生感到親切而又新鮮，似曾相識而又富有挑戰性。設問太難或太易都會影響學生思維的積極性。

3.圍繞一個中心所設問題要做到遞進擴展、自然有序。

4.設計時要有明確的認識和能力提高目標。確定了某個現象為中心題材后，教師就要精心設計問題，引導學生的思維像剝筍一樣，自然愉快地由表及里、由此及彼地活動。比如我們確定了以“中國的封建經濟”這一宏大悠久的現象為中心時，可這樣設問:

(1)通過對中國封建社會史的學習，你能描述一下中國封建社會的經濟模式嗎?

(2)這種模式在何時已初步形成?請扼要解釋它形成的主要原因與根本原因，并說明這一歷史現象在當時意識形態領域的反映。

(3)試概括并簡要說明這種經濟模式對古代政治生活產生了怎樣的政治影響?

(4)歷代封建統治者對待這種經濟模式的態度與政策怎樣?如何評價?

(5)這一模式何時開始瓦解?試舉例說明并闡述其歷史必然性。這一模式的瓦解在意識形態中又有什么反映?封建統治者是如何對待這一趨勢的?請用有關史實說明并予以評價。

(6)通過對上述問題的討論，你能獲得怎樣的啟示?為指導學生思考，我們可對有些問題給予提示。

三、組織教學

根據本法實施時已具備的條件、加強表達能力和激化學習熱情的需要，復習時課堂形式采用“有控制的討論式”為佳。教師通過給定題材和設定問題對討論的內容和步驟實現控制，課堂上要注意的是控制討論進行的速度、方法和秩序。我通常是讓學生自由討論一定時間后，再“點將”答問，然后師生共同糾錯補漏。另外也可以實行分組討論:將班級分成3-4組，安排時間討論指定問題，然后指定某組回答，該組需推薦一名“發言人”答問，組員可以補充;其他組對該組回答發表看法，教師予以總結。這種方式效果更好，學生更投入，回答比較完整，甚至會提出教師沒預想到的見解。

四、配套練習

如在復習了“歐洲大國關系”后，教師應就有關經濟及其與政治、意識形態之間的關系布置材料習題。這樣一是可使學生學會舉一反三，增強遷移應用知識的能力;二是可在不占用更多課時的情況下擴大中心知識的輻射面;三是可檢查教學效果。

中心—擴展法的“中心”不是歷史要素，而是重要歷史現象;它不是用于歸總知識，而是通過對重要現象的根究揭示歷史現象間的內在邏輯，使學生認識歷史的本質和運動規律。這時學生的思維是由淺入深、由此及彼地活動的，思維空間廣闊，方式多樣。

總之，各種復習法都有其效用，而相對來說中心—擴展法更能把學生的認識和能力提高到考試說明所要求的水平，值得嘗試。